浅谈大学英语写作教学

刘俊丽

摘 要 大学英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，也是教与学的难点。本文分析了大学英语写作教学的现状以及存在的问题，提出相应对策，以期提高大学英语写作教学水平。

关键词 大学英语写作 现状 对策

中图分类号：G642.3文献标识码：A

随着教学改革的不断深入，当今大学生的总体英语水平和考试成绩有了明显的提高，但他们的英语写作能力和写作成绩并没有取得应有的提高。英语写作是大学英语课程的重点内容，是检验大学生英语学习水平的重要方式之一，也是衡量学生英语综合应用能力的重要体现。笔者在多年的教学中发现，目前的大学英语写作教学存在严重不足。

1大学英语写作教学现状

英语写作能力薄弱是大学英语教学中存在的主要问题，从教师和学生两个层面进行分析。

教师教学任务重，教授内容多，每学期要上好几门课;课时量少，每周只有4-6个课时。英语课程常常设为听说和读写，多数老师把精力放在了“听说”和“读”上，用于“写”的时间相对较少，甚至没有，也没有时间对学生作文进行修改。再者，教师自身的英语写作能力有限，使得他们在指导学生写作时显得吃力，从而无法进行有效的写作教学。

学生英语语言基础不牢，词汇量较少，语法知识欠缺，时态语态混乱。学生学习兴趣不足，学习英语的主要目的是通过考试，过级，取得证书。英語写作缺乏动力，学生看到题目不知从何入手，或者无话可说，费劲写的文章干巴巴的，语法句法不通，逻辑关系混乱。久而久之，使学生对应于写作没了兴趣，失去了信心。

2解决问题的策略

教育部2017版《大学英语教学指南》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。这就要求发挥教师的指导作用和学生的主观能动性。

2.1教师方面

（1）提高自身素质，调整知识结构，提高英语能力。从理论到实践重视写作教学，在教学中吸收并应用国内外最新研究成果。

（2）加强英美文化知识讲解，转换思维模式。著名的语言学家Lado曾指出，语言是文化的一部分，不掌握文化背景就不能学好语言。不懂得文化模式和准则，就不可能真正学到语言？对中国学生而言，英语写作时如果不进行文化思维模式的转换，就不可能排除汉语文化的干扰，达不到书面交际的目的？

（3）在写作教学中，巩固词汇语法知识。加大词汇记忆力度，通过句型练习，使学生掌握词汇之间的固定搭配关系，对语法规律有全面、深入的了解，弄清语句之间的过渡，逻辑关系，从而写出合乎英语表达的句子。

（4）重视情感教学，调动学生学习积极性，帮助学生树立信心，克服写作恐惧心理。教师从宏观的角度看待学生作文，形成宽松的学习气氛。使学生在轻松的氛围下客服焦虑心理，从错误中提高自己的写作水平。

2.2学生方面

（1）掌握大学英语写作基本框架结构。大学英语作文主要为四、六级考试作文，题材单一，篇幅较短，要求30分钟内完成一篇150-200字的论说文。“总分总”的基本结构， 一般以三段式展开。提出问题;分析问题和解决问题。明确开篇点题，由于字数有限，应开门见山，两三句话清楚地把问题点出来。其次，中间段是全文的核心，要阐述清楚，论证充分合理，要求一致性，连贯性和条理性。最后进行总结，并提出解决问题的办法。最后结尾部分要有升华，不能停留在对问题的描述上。

（2）扩大阅读量。阅读是写作的前提，没有一定量的语言输入，语言输出就无从谈起。熟读、背诵英语课文，那些语言习惯、固定搭配，同一个单词可能多次出现，而且作用不同，使学生在潜移默化中记住了单词，熟悉了语法。此外，大量的课外阅读积累了写作素材，开拓了学生的写作视野和思维，并可以从中获取相应的写作方法。学生通过阅读规范、生动、严密的语言来帮助纠正自己的语病，丰富自己的词汇，从而培养良好的语感，为学生在规定的时间里快速作文，提供保障。

（3）养成用英语思考的习惯。在教学中，笔者发现多数学生用汉语把自己的观点表达出来，然后再逐句翻译成英语，翻译出来的句子成了典型的Chinglish，词不达意，语序颠倒，逻辑混乱。在日常学习中，养成英语思考的习惯，把自己的所见所闻用英语表达出来，即使是单个词，短语，都有助于养成英语思维习惯。

（4）勤加练习。在平时的学习中通过多种渠道来练习英语写作，如改写课文，记日记，口头交际等，英语写作能力的提高是一个缓慢的过程，只有多写多练才有可能熟能生巧。

大学英语写作教学是大学英语教学的重要环节，英语写作的目标是培养学生运用语言的能力。写作能力的提高也不是一蹴而就的，需要长期的练习。我们要更新教学观念，加强教学内容，改进教学方法，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化。随着写作教学研究的不断深入，坚信英语写作教学水平会有较大的提高。

参考文献

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