依托信息技术，提升阅读成效

查承忠

英语阅读能帮助学生巩固所学知识，发展学生听、说、读、写的能力，促进学生心智发展，帮助他们形成正确的世界观和人生观。在初中英语阅读教学中，教师要引入现代教学技术，为学生提供内容丰富、贴近生活的教学资源，拓宽英语阅读的渠道，丰富英语阅读的内容，改进学习方式。但在当前英语阅读教学中，教师只是将信息技术视为一种工具，使用多媒体罗列教学内容、呈现习题，虽然节省授课时间，增加课堂教学的容量，但是他们没有理解信息技术与英语课程整合的内涵，没能充分挖掘英语阅读课程改革的潜力。

一、构建资源体系，优化教学内容

教材不是英语阅读教学的唯一资源，为了改变学生被动学习的状态，教师可以利用多媒体和网络拓展相关教学内容，突破时间、空间的限制，为学生提供内容广泛、题材多样的材料，让学生有参与语言实践的机会，引领学生进行阅读探究，开展合作交流，彼此共享阅读资源。

如在教学译林版八上《Unit5 wild animals》的Reading版块时，教师可以结合“Integrated skills”中的tigers、wolves及“Task”中的bears等几种动物，让学生进行比较，了解它们的外表、能力、特性、食物及面临的危险处境，让学生形成保护野生动物的意识。

在传统教学中，“教”与“学”失衡，教师讲授多、学生阅读少，教师告知的结论多、学生思考探究少。在新课程改革的指导下，首先，教师要树立生本理念，调动学生学习的主动性，优化课堂教学，提高阅读成效;其次，教师要针对学生的认知特点、学习经验，选择适宜的教学方法，挖掘学生的学习潜能，调动学生的主体意识;再次，教师要建构合理的教学模式，让学生回归课堂，为学生构建多层次的语言交流环境，营造愉悦的阅读氛围和自由、宽松的学习环境，鼓励学生大胆思考、积极表达;最后，教师要借助多媒体图文并茂、交互性强的特点，优化课堂教学。

二、强化学习指导，形成多元策略

教师不仅要关注知识的传授，还要关注教学策略的选择。针对不同学生，教师要采用不用的教学策略，并借助信息技术的优势，帮助学生选择适合他们的学习策略。同时，教师还可以借助图片、思维导图复习课文，帮助学生形成认知策略。在阅读时，教师可以利用信息技术创设情境，引导学生开展信息交流，逐渐形成语言交际策略。在不同时期，教师要依据教学情况为学生提供相应的学习资源，使学生形成不同的学习策略。

三、依托媒体网络，提高阅读实效

1.多媒體演示课的阅读教学模式

教师从阅读材料背景出发创设情境，让学生借助多媒体传递信息，可以给学生带来感官刺激，吸引学生的注意力，引发学生的学习动机。同时，教师还应发挥导读作用，为突出重点、突破难点服务。如教师可借导入语言交流的场景，让学生尽快进入互动状态，展开积极思考。

首先，教师可利用多媒体设备生动地呈现生词、句式结构，帮助学生扫清障碍，或让学生借助文本标题图片进行预设，降低学生的阅读难度;其次，教师要贴近教学内容，灵活呈现文字、表格、图片等信息，发挥信息技术的优势，帮助学生突破阅读障碍;第三，教师要依据学情，利用多媒体为学生呈现不同的任务要求，让不同学习能力的学生都能有所收获;第四，教师可运用多媒体呈现学习成果，促进学生之间的互动，学生在阅读、理解文本的基础上，分组展开交流活动，讨论交流文本的内涵、作者的观点，或发挥自己的想象推测故事未来的情节;最五，教师可为学生提供图片、视频、文字材料，让学生的思维向广度与深度发展。

2.网络环境下初中英语阅读教学模式

教师创设阅读情境，能激发学生对阅读背景知识的兴趣，促进他们发现和探究问题，为后续阅读做好铺垫。同时，教师还可以营造真实的语言环境，设计有趣的话题，让学生在阅读前进行信息检索，提高自主学习的能力。但是，教师要注意的是，设计的问题一定要明确，具有启发性，问题要循序渐进，遵循学生的认知规律，让学生能把握文本脉络，培养学生质疑、探究的能力。

网络环境为小组学习提供了开放的环境，让学生能突破时空，进行无障碍交流，为学生提供了丰富的信息资源，让英语阅读向课外拓展延伸;为学生提供了真实的语言环境;为学生提供了不同学习任务的实践活动，让他们可以根据自身条件有选择地完成任务。

总而言之，在初中英语阅读教学中，教师应将信息技术与英语教学整合起来，让信息技术成为交流与协作的工具，并充分利用多媒体开阔学生的认知视野，丰富学生的学习渠道，帮助学生掌握正确的学习策略。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）