柬埔寨汉语教学研究综述

2019-06-06西北师范大学

长江丛刊 2019年12期

■郭雨/西北师范大学

一、前言

随着中国和柬埔寨关系日益深化，中国政府开展的汉语国际推广和柬埔寨的多元文化政策使得柬埔寨的汉语教育再次兴起。汉语国际教育作为一门正在发展的学科，在柬埔寨也有着自身的特殊性。柬埔寨的汉语教学模式主要分为两种形式，即中国政府孔子学院下属的30多个教学点和柬埔寨华人理事总会下属的60多个华校。在东南亚甚至亚洲范围内，柬埔汉语学习者数量的庞大使得柬埔寨的汉语教学注定有自身特殊之处。基于此，所以本文特对柬埔寨的汉语教学研究进行评述，回顾中国知网里硕博论文在此领域的研究。

二、特点

（一）计量特点

从笔者基于中国知网的整理中，可以看出关于柬埔寨汉语教学的硕博论文开始于2011年，截止目前，此领域内的论文硕博论文总量为49篇，相比于其他东南亚国家，柬埔寨汉语教学硕博论文写作时间起点晚，数量少，说明该领域在柬埔寨教学中并没有引起很大的关注。2013年之后的5年（由于知网中柬埔寨汉语教学论文中的5篇无完整年份可寻，本文着重考虑标明年份的论文），硕博论文发表量为每年平均8.4篇，这相比于之前3年平均量每年2.3篇来说，有很大提高。而在汉语教学的各个研究主题中，柬埔寨的汉语教学硕博论文所涉及到的主题只有12个，这也不是很多。其中，关于柬埔寨汉语教材和教学现状方面的论文各有11篇，研究语法方面的论文有7篇，研究汉字和教学设计方面的各有4篇，研究语音和文化方面的论文各有3篇，研究学习动机方面的论文有2篇，剩余在课堂管理、汉语习得、学习策略和语篇方面的论文都各只有1篇。（如表1）

表1 基于CNKI的柬埔寨汉语教学硕博论文计量图

上述研究主题里包含了偏误这一方向，柬埔寨硕博论文里关于偏误主题的共有10篇，具体交叉在语法方面的论文有5篇，汉字方面的有4篇，语篇方面的有1篇。（如表2）

表2 研究主题为偏误的硕博论文交叉计量

除汉语习得这一研究主题外，在语音方面还有交叉的3篇关于语音习得的论文。

（二）发展特点

虽然柬埔寨汉语教学的论文写作刚刚开始发展尚未成熟，但是笔者通过整理文献发现，所有的论文都旨在通过作者在理论基础上练习实践的描述，最后得出一些相关的教学建议，也就是在“柬埔寨汉语教学”相关研究领域“怎么做”的建议。例如姚小翠在《柬埔寨留学生汉语语音习得研究》中提出的对于柬埔寨留学生汉语语音教学的对策，吕乐宁《柬埔寨学生汉字书写偏误分析》中从所在学校汉字教学的现状和偏误本身两个方面提出了相应的教学策略和建议，而宋达娜也在《面向柬埔寨汉语学习者的中国传统节日认知调查与文化教学建议》的结尾中也提出一些关于中国传统节日教学的有效性建议。

三、优点

（一）研究范围不断矿大

从2011年开始，研究的范围从曾苗的“汉语习得”和王曼、陈世通的“华文教材”增加到2012年庄颖的“跨文化教学”范围。到2013年，夏慧的“教学设计”和丁力的“学习策略”研究为柬埔寨汉语教学研究范围助力。直至2014年，柬埔寨汉语教学研究范围不仅扩大到汉语语言要素的教学（即马真真的“语音”，吕宁乐、迈尔哈巴、谢然甫的“汉字”，吴小艾、汪洋的“语法”），还扩大到余雪娇的“学习动机”和魏来的“教学现状”。在2016年，柬埔寨的汉语教学研究又多了一篇王昕骅的“课堂管理”。到2018年，有关“语篇”的论文也在柬埔寨汉语教学中被提及。由此可见，柬埔寨的汉语教学研究范围以自己的速度在慢慢扩大，并不断地发展着，这是一种极好的现象。

（二）研究方法日趋科学

从2011年起，陈世通的《柬埔寨金边华文学校华文教育与教材使用情况调查研究》就开始采用“问卷调查”“个人访谈”“文献综述”的研究方法，这些研究方法一直用到2014年（这在庄颖和于雪娇的论文中有所体现）。2014年6月，马真真的《初级阶段柬埔寨学习者汉语元音习得研究》在柬埔寨汉语教学研究方法上，使用了新的方法，即“语音实验法”，该方法借助南开大学研发的“桌上语音实验室”和Excel、SPSS等软件进行实验分析，有很强的科学性。2015年，杨帆的《柬埔寨华校学生汉语学习动机调查研究——以金边端华学校为例》在“问卷调查”和“个人访谈”的研究方法基础上，增加了“课堂观察”法，让研究方法更具体化。2016年，胡燕玲的《柬埔寨亚欧大学汉语教学情况调查》采用了个案研究法。到2017年，王晨欣在 “语音测试实验”和“传统实验”的研究方法基础上，还采用了“声学实验”的研究方法，这让柬埔寨汉语教学的研究方法日趋科学。

（三）研究理论基础逐渐完善

笔者在对柬埔寨汉语教学文献整理中发现，文献研究的理论基础越来越完善。从一开始的理论基础薄弱到理论基础琐碎和分散，再到后来的研究理论性越来越强，无不体现着柬埔寨汉语教学研究理论基础的成熟应用。从2014年马真真的《初级阶段柬埔寨学习者汉语元音习得研究》里，作者就以语音格局的理论为指导思想和理论基础，到2017年姚小翠和张丽娜的偏误分析理论、对比分析理论、中介语理论为理论基础，再到2018年董婷婷的《柬埔寨华文学校中小学生作文语篇偏误调查与分析》中的语篇分析理论和二语习得理论基础，都可以明显发现柬埔寨汉语教学研究理论基础的逐渐完善。

四、局限性

（一）研究对象

从柬埔寨汉语教学的49篇硕博论文中，以华校作为研究对象的论文高达30篇，占总量的61.2%，而孔子学院和其他（如柬埔寨各个年龄阶段和水平的汉语学习者或者留学生）的文献数量仅仅只有9篇和10篇（如表3）。可以很明显地发现，研究对象是孔子学院或者其他的文献数量都很少，也就是说，研究对象的量的分布不均匀，这就会导致论文研究对象的分析不具有典型性和代表性。

表3 柬埔寨汉语教学各类研究对象文献量统计

（二）研究内容

虽说柬埔寨汉语教学研究范围在不断的扩大，但是对比国际汉语研究的领域和内容，不难发现，柬埔寨汉语教学研究的内容还是很有限的，有些领域甚至没有涉及到。从整理中看出，柬埔寨的汉语教学研究在语言要素之词汇方面是空白的，在语言技能之阅读的研究也是空白的，而在话语分析、语用等方面更是空白的。相对的，虽然柬埔寨的汉语教学涉及到的一些内容，它的研究量也确实是很少的，这对于柬埔寨汉语教学的研究来说，研究内容就是一个很大的局限。

（三）研究结论

个别文献的作者在研究中忽视掉个别样本的特殊性，从而得出一些结论，并将个体结论的适用性扩大到所有的柬埔寨汉语教学方面，这其实是一种错误的想法，所以个体的结论就只写个体结论。但如果想写有普遍结论的论文时，作者在写的时候就可以找一些很具有代表性的样本或者多找几个不同的样本放一起分析，然后得出具备推广意义和普遍性的结论。