天水市省级示范高中生物学实验教学现状调查——教师教学部分调查

袁毅君，梁 燕，卢文倩，安建平，石志学

（1.天水师范学院 生物工程与技术学院，甘肃 天水 741001；2.天水市第一中学，甘肃 天水 741001）

在新课程改革的背景下，传统的“教师教，学生学”的教学模式已不能适应课程改革的趋势与要求，教师急需调整自己的教学方式，优化教学方法，不断加深自己对专业知识的掌握。[1-2]提高自己的实验技能和实验教学技能。采用多元评价方式，调动学生的积极性，提高学生的学习效率。[3]从而培养学生的探究能力、实验操作能力、逻辑思维能力和创新能力。

一、调查对象及调查方法

本文采用问卷调查、访谈、文献分析法和数据统计的方法。[4]对天水市的4所省级示范高中：天水一中、天水二中、天水九中和甘谷一中的50名教师进行问卷调查。本次调查共发放问卷50份，最终回收48份，根据问卷有效性的原则，剔除无效问卷3份，最终问卷有效率为95%.通过调查问卷主要对教师的教学情况进行分析。

二、调查结果及分析

（一 ）教师基本情况

教师基本情况如表1所示。

由表1可知，天水市4所省级示范高中的生物学教师的男女比例基本上是1:3。教师年龄普遍年轻化，21～50岁的教师占84.5%.教师学历方面，本科学历教师占75.6%，硕士学历的教师占24.4%，符合国家教育部对教师标准的要求。教师专业背景方面，教师都毕业于生物师范类或生物相关类本科院校，生物师范类占95.6%，说明生物专业在教师选拔过程中得到重视；生物教师教龄方面，比例严重失衡，5年以下的年轻教师占44.4%，6～20年教师相对较少，说明年龄断层严重；教师的专业发展空间还很大。从教师职称上看，初级和中级职称的教师占77.8%，而高级和特级教师数量较少，表明教师在职称晋升上困难。在科研经历和论著发表方面，多数教师并没有太多关注，51.1%的教师只参加过一两次科研活动，53.3%的教师没有发表过论文。

表1 教师基本情况

（二 ）实验室基础建设情况

实验室基础建设情况如表2所示。

表2 实验室基础建设情况

实验室是进行生物学实验的主要场所，学校的实验室建设越完善，越有利于实验教学的开展。由表2看出：天水市省级示范高中的实验室基础建设的情况参差不齐，但都设有实验室，且多于两间。有多媒体的生物实验室中，天水二中和甘谷一中分别有8间实验室没有多媒体，只有天水九中有九间多媒体实验室是与其他学科共用；而只有天水一中的20间实验室都配备有多媒体设备且是生物学科单独使用。

显微镜是观察生物实验现象最基本的仪器，从显微镜的配备情况可以看出学校对生物学科的重视程度，天水一中和天水九中基本可以达到两人一台，天水二中和甘谷一中是三人及以上一台均未达到一人一台显微镜的配置状况。天水市人口密集，各校高中为大班教学，但是实验用显微镜总量稀缺，造成了多人使用一台显微镜的现象。

（三 ）生物学实验的开设情况

生物学实验的开设如表3所示。

表3 生物学实验的开设情况

生物学实验的实施需要一定的实验课时数，实验课时数是保证实验顺利进行的根本保证。由表3可知，四所高中都统一安排了实验课时。在生物学实验的完成方式上，以教师为主导的演示实验和随堂实验占到73.4%，而以学生为主的动手操作性实验只占到20%，这种教学模式严重影响了学生的学习积极性，减少了学生经历实验的机会，依然停留在教师讲实验阶段；在实验教学研讨方面，生物学教研室组织研讨的次数非常少，不利于教师之间相互学习共同提高。

（四 ）实验室实验员配备情况

实验室实验员配备情况如表4所示。

表4 实验室实验员配备

天水一中每一间生物学实验室都有专职生物学实验员，剩余三所学校配备兼职生物学实验员；生物学实验员的学历100%都是本科及以上学历。

（五 ）教师的生物学实验教学观

教师的生物学实验教学观如表5所示。

表5 教师的生物学实验教学观

由表5可知，72%的教师认为生物学实验教学是教学的一种组织形式。表明大多数生物学教师的实验教学理念很先进；在生物学实验教学的意义上，33%的教师认为实验可以培养学生的生物学实验能力，40%的学生认为可以形成科学的态度和价值观，27%的教师认为可以帮助培养学生科学思维的习惯养成。

（六 ）教师生物学实验教学行为

图1 教师生物学实验教学方式

生物学实验教学是在教师引导下以学生为主角、师生通力合作，以完成实验任务，使实验教学事半功倍。如图1所示，35.6%的教师组织学生动手实验，并解决实验中的各种问题，22.2%的教师表示会随机应变，而42.2%的教师则会不同程度地采用动手演示、多媒体演示或口头讲授的方式进行讲解。

可见，大多数教师的实验理念与新课程标准吻合，值得鼓励；但近一半教师还是采用传统的讲授方式，既不符合新课程“以培养学生的探究能力为主”的学科核心素养，又不利于培养学生的能力。[5]真正贯彻落实新课改的要求，是将来生物教师努力的方向。

对课堂教学的教学设计教师一般进行反复斟酌处理，但很多教师忽视了对实验课的教学设计，图2显示45%的情况下教研组会集体分析，32.8%的教师不处理，22.2%的教师自主分析，说明教师不重视实验教学设计。

图2 教师生物学实验教学设计

（七 ）生物学实验教学的评价方法

表6 生物学实验教学的评价方法

有效的评价方式可以帮助教师更好地评价学生。《普通高中生物课程标准》指出“课堂教学评价用科学的方法使评价客观公正、科学合理，从学生实际出发，以能够有效促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以达到增强学生学习生物学与生物实验的兴趣。”[5]同样也可以及时反馈收集实验过程的信息，及时做出调整。从以上数据中可以看出，大部分学生希望采用综合考评，78.5%的学生希望依据平时实验的平均成绩和课堂表现评价；37.6%的学生希望规定具体内容的作业；36.7%的学生希望通过实验报告的方式总结成绩；35.6%的学生希望期末实验笔试题与结合动手操作考评；17.6%的学生则希望不考评，这种想法十分消极，不利于学生成长。

三、建议及措施

（一 ）强化生物学实验教学条件

实验室基础建设情况学校差距明显，但总体来说实验室的设施应该更加完善。天水市各级教育主管部门应该多渠道地为生物实验室筹措资金，加大对高中生物学实验教学的资金投入，及时更新生物学实验室必需的仪器、试剂、药品等，满足天水市高中生物学实验教学的需要。

（二 ）加强实验员队伍建设

学校应该加强实验员队伍建设，招收具有专业知识和专业能力的高素质实验员。同时更需要有关部门和学校重视，提升生物学实验员的地位，提高当前实验员的福利待遇。[6]吸纳专职实验员，同时学校可举办实验员实验技能大赛或者组织实验员培训来提高实验员的能力与素质。

（三 ）改变教学理念

实验教学是生物学教学最关键的一环。教师应该加强对实验的理解，在实验中培养学生的学科核心素养，锻炼学生的探究能力、实验操作能力和分析问题的能力。新课改后2017版课程标准重新规定了生物学实验的分类：包括观察类实验、验证性实验、演示性实验、探究性实验等等，这说明实验在生物学教学中具有举足轻重的作用。[7]加大探究性实验的比例，教师做好教学反思，可以帮助学生启发思维，鼓励学生积极探究，敢于开拓创新[8]。

（四 ）重视实验教学设计与开发

调查发现，教师不重视实验教学的设计。一线生物学教师是教材内容的直接实施者。在新课程改革背景下，不仅要求教师掌握专业知识和专业技能，还需要教师掌握教学设计和具有实验开发的能力。要求教师在教学之余开展教学研究，撰写论文。教师应该因地制宜改进实验材料、实验方案。在课堂实验之外，开展第二课堂相关实验。在设计课外实验时可以选择成本低、容易开发、贴近自然且学生容易接受的实验方式。

（五 ）采用多种教学评价方式

通过对天水市省级示范中学的调查可以发现，这些学校主要采用“课堂表现+实际操作+作业”的评价形式。

评价主体多元化是指对学生进行生物实验成绩评价时应将学生自评、学生之间互评以及教师、家长和社会对学生的评价等相结合的评价方式。对学生的实验过程进行评价不但可以激励学生，还能提升生物实验教学质量，要多组织以小组合作为基础的实验。[9]多采用笔试+操作的评价方式，形成以教师为主导、学生为主体的和谐学习氛围。通过多种评价方式相结合的方式，改进高中生物实验教学的有效率，提高教学质量。