联系学科核心素养 创新初中历史教学

何仁超

【摘  要】初中历史创新教学要立足于学科核心素养，做到：第一，以学科核心素养促进教学观念的转变，创新历史教学理念;第二，以学科核心素养促进课堂方式的转变，创新历史教学方式;第三，以学科核心素养促进教学手段丰富，创新历史教学手段;第四，以学科核心素养促进教学实践的转变，创新历史教学实践。

【关键词】初中历史;学科核心素养;创新教学

在立德树人与新一轮课程改革深入的背景下，初中历史教学面临着挑战与机遇并存的局面。创新历史教学，是初中历史教师站在新时代视角下不得不为之的任务与使命。从立德树人的教育根本任务来看，强化学生素养培养与知识积累是初中历史并重的教学目标。而要强化学生素养，就要通过学科核心素养来创新历史教学，才能既增强历史教学效果，又培养学生较强的历史素养。笔者认为，通过历史学科核心素养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀在教学观念、教学方式、教学手段、教学实践等四方面的渗透与融合，对初中历史教学进行创新，能满足学生历史学习发展需要，为学生终身学习打下扎实的基础。

一、将学科核心素养融入到教学观念的转变上，创新初中历史教学

历史学科核心素养的凝练，给初中历史带来最大的冲击就是教学观念的转变。五大学科核心素养，其不仅仅是课程标准的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之三个维度目标的实现，更是将学生从单一型的能力与素养向综合型的素养转变。如历史知识识记，在核心素养下既要让学生记得住知识，更要学会如何判断知识或结论的正确性与否，从而培养自己正确的人生观、世界观、价值观。而只有放到历史核心素养下，转变原有以知识传授为主的教学观念，建立起素养课堂或素养教学的理念，才能实现上述目标。在实际教学中，牢牢把握立德树人的制高点，通过唯物史观对历史知识的梳理，以史料实证素养引导学生在探究合作学习中完成对知识的探索、分析、识记，进而推动其从三个维度走向学科核心素养的培养。换言之，创新教学要通过历史学科核心素养促进教学观念的转变，把教与学之间的关系从传授向服务过渡，最终形成学生在历史学习过程中从知其然、知其所以然向探究所以然转变，才能充分调动学生的积极性，实现初中历史高效课堂的构建同时，也将课堂教学延伸到课外探究，有效促进了课内课外两个课堂的融合。

由此可见，初中历史课内课外课堂的融合，使历史教学摆脱了功利化考试的学习需求，教学观念上也从三个维度目标向更丰富的五大核心素养培养更新，并以此为切入口，创新初中历史教学转为探究型综合学习活动，培养学生多元、综合的历史素养。

二、将学科核心素养融入到课堂方式的转变上，创新初中历史教学

初中历史教学观念的转变，也必须带来教学方式的转变与丰富。在新的教学观念下，学生学习主体地位不仅更明确得以树立，而且创新教学几乎都围绕着学生来进行。以学科核心素养为基础的教学方式转变，为历史教师提供了三方面的创新思考：

首先是教学情境的创新。创新教学情境，要从构建、理解与实效等出发，通过对学情的考察，以学生兴趣为情境基础加以创新。如对于当前的中學生而言，动漫是学生比较喜欢的方式，那么在历史教学情境的创设中，历史教师就可以通过动漫的形式进行构建，从而达到创新历史教学的目标。而在创设情境中，要立足于唯物史观、历史解释、史料实证等素养，加强学生对历史核心素养的探究。其次是合作教学的创新。要维护学生学习主体地位，就要处理好师生教学中的关系，创新历史合作教学。笔者在合作教学中，秉承学生为上的原则，以学生学习需求与历史探究为导向，对教材、教学内容与知识进行整合，形成引导、合作、探究式的历史教学新方式。而在合作、探究的过程中，学生的自主学习也必须融入其中，形成导、学、究一体化的学习过程，才能保障课内课外两个课堂的有机联系。最后是拓展教学的创新。合作教学的创新使得学生逐步走向探究式学习，那就必须带来拓展教学的深度与广度问题。历史教师要通过拓展教学的创新，解决深度与广度的问题。如有学生对八国联军侵华的客观促进作用有一定的认识，特别是美、英、法、德、日等国家为此提供了公费留学的指标。那么历史教师就要从侵略的本质对这种客观促进作用加以拓展，引导学生更清醒地认识到侵略本质，促进学生家国情怀素养的培养。由此可见，通过学科核心素养的融入，给历史教学插上探究的翅膀，让学生们自由的翱翔与探究，促进了历史教学方式的创新。

三、将学科核心素养融入到教学手段的转变上，创新初中历史教学

如上所述，动漫等元素加入到创新初中历史教学中，有助于学生渗透并培养学科核心素养，这实质上就是教学手段的转变。随着信息技术的飞速发展，原有的传统教学手段已经完全不能适应时代的发展，不能适应高效历史课堂的构建。只有将信息技术更充分、更恰当运用到初中历史教学，创新教学手段，才能适应时代与学生学习要求的发展。创新教学手段，既要把多媒体、新媒体等教学手段运用起来，又要使之与学科核心素养的培养相联系，才能达到创新教学手段的目的。从信息技术的角度来看，历史教师可以集中若干种信息手段，加以整合，形成一个内在的教学逻辑。如可以将微课、PPT、视音频等都制作成一个缺少教师的慕课形式，然后通过教师的引导加以准备定位，把教学内容、问题设置、教学互动、探究学习、自主学习等全部融入到其中，那么这样的课堂教学不仅效率高、效果好，而且学生在学习的过程中，也能自然衔接，渗透其中的五大学科核心素养就如春风化雨浸入学生的心田。

以“五四运动”为例，笔者在本课教学中，不仅制作了精美的PPT，而且还把电影《我的1919》中最精彩的部分——顾维钧演讲的片段创新性插穿到教学过程中，并提出探究的问题：作为战胜国的中国为什么在巴黎和会上什么没有得到，反而还要被列强瓜分呢？通过学生的探究学习后，学生们就能了解到当时的时代背景，并结合“落后就要挨打”的道理探究出自己的看法。如此一来，学生们在掌握历史知识的同时，也培养其家国情怀与爱国主义思想。由此可见，创新教学手段，在打造高效课堂的同时也对学生的历史核心素养培养有重要的帮助。

四、将学科核心素养融入到教学实践的转变上，创新初中历史教学

初中历史教学实践是学科核心素养培养的最重要途径之一，也是学生学以致用、反馈历史教学效果的重要指标。只有创新历史教学实践，才能更好地将立德树人与学科核心素养融为一体，使历史学习在学生成人成才中起到应有的作用。创新初中历史教学实践活动，要把人文学科的交叉实践与研学旅行等形式结合起来，通过人文学科交叉实践，将历史知识与其他学科知识进行联系学习，才能使历史学科核心素养凸显其价值。

创新教学实践，主要体现在两方面：第一是以某一主题开展的相应活动。如今年是纪念五四运动一百年，创新其教学实践不仅可以组织五四征文、演讲、辩论、知识竞赛等常规性的活动，检测学生的历史知识，而且还可以通过五四史实探究实践来还原五四运动及其意义。如通过网络远程查看北京、上海等地博物馆的五四运动史料，并对这些史料进行整理、分析、归类，形成拓展学习的资料，这一过程对学科核心素养的培养尤为有效。第二是通过VR技术及软件应用，开展实时探究活动。在条件允许的情况下，可以通过VR设备与相应软件，在课余时间对学习的史实进行实地考证，从而增强学生的实践能力。由此可见，创新教学实践发挥学习成果与信息技术的作用，组织更丰富的教学实践活动来反馈学习成果。

总之，创新初中历史教学要因时因地制宜，充分调动学生的积极性与学习兴趣，引导学生成为历史学习的主人，才能将历史学科核心素养融入其中，构建高效、多元的历史教学。

【参考文献】

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[2]王铁成.初中历史与社会学科的创新教学[J].课程教育研究，2019（01）：28-29

[3]王晓东.浅谈初中历史课堂教学创新[J].课程教育研究，2018（35）：56