不同性别比例失衡班级的在校大专师范生心理健康的比较研究

李雅星，姚振东



不同性别比例失衡班级的在校大专师范生心理健康的比较研究

李雅星，姚振东

湖南幼儿师范高等专科学校，常德，415000。

研究不同性别比例失衡班级中的在校大专师范生的心理健康状况。使用问卷调查法，收集某师范大专院校954份有效问卷进行分析。不同性别比例失衡班级的在校大专师范生的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、SCL-90总分8个维度存在显著性差异。在一定程度上，班级内男生数量增加，班级心理健康水平下降。不同性别比例失衡班级在校大专师范生心理健康的状况存在显著性差异；班级性别比例失衡与大学生心理健康之间存在关系。

大专师范生；性别失衡；心理健康

2018年3月，陈宝生部长指出：师范教育非常重要。教育是经营未来的，因为我们提供的人才是未来的人才，为未来培养人才，所以本质上是经营未来[1]。由此可见师范教育的重要性。

本文中，在校大专师范生是指全日制普通高等师范院校在读的师范类专科生。师范生是国家未来的教师，是为国家培养合格公民的重要力量[2]。对于师范生来说，心理健康十分重要，教师将会直接影响学生。心理健康是指个体在内外环境允许的条件下，保持最佳的心理状态[3]。在影响心理健康的因素中，教育生态学理论中的性别比是重要的影响因素。适当的性别比例，将促进人的全面发展。反之，则可能产生各种隐性危害[4]。在我国高校中，某些专业存在较为严重的性别比例失调问题，并呈日益严重的趋势[5]。在中国现阶段的基础教育中，存在明显的师资性别比例失衡问题。其直接原因，就是不同性别的学生在专业选择时的失衡。本研究中的性别比例失衡分为三种，一是班级内没有男生；二是班级内男女生比例小于1∶10，即表示为<10%；三是班级内男女比例略大于1∶10，但不超过1∶5，即表示为>10%。

本文将以上三种不同性别比例失衡班级的在校大专师范生作为研究对象，探讨他们心理健康状况。本文旨在通过对比研究不同性别比例失衡班级的在校大专师范生心理健康状况，分析大专师范生心理健康状况与班级性别失衡的关系。

1 对象和方法

1.1 对象

本研究采用随机整群抽样的方法，对湖南省内某师范高等专科学校的学前教育专业和小学教育专业的大学生开展问卷调查。2018年10月共计发放1,000份问卷，当场回收问卷，继而编号，剔除无效问卷。回收的有效问卷为954份；问卷有效回收率为95.4%。在性别分布上，男生有45人(4.7%)，女生有909人（95.3%）。

1.2 方法

本研究采用了心理健康症状自评量表（SCL-90）调查大专师范生的心理健康状况。SCL-90共有90个项目，10个因子，采用5点计分法。该问卷在本研究中的系数为0.97。

1.3 统计学分析

所得数据采用SPSS 19.0进行数据录入及处理，进行多重比较和事后分析。

2 结果

在总体上，班级内男女生比例<1∶10的班级和班级内男女生比例>1∶10的班级的心理健康症状得分高于班级内无男生的班级。对性别比例失衡班级的学生心理健康状况的差异进行分析，发现躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性及SCL-90总分八个维度有显著性差异；恐怖及综合没有显著性差异。见表1。

表1 不同性别比例失衡班级的在校大专师范生心理健康状况对比

注：“1”表示无男生，“2”表示男生<10%，“3”表示男生<10%；*<0.05，**<0.01。

3 讨论

以往研究指出，总体上男大学生比女大学生心理健康状况要好[6]。25年来，男生较之女生的心理健康改善更快[7]。据此可知，男大学生心理健康的水平要高于女大学生的心理健康水平。也就是说，如果增加班级内男大学生的数量，班级整体心理健康水平会提升。但是，本文的研究得出了相反的结果。因此，本文指出，性别比例失衡的班级，对大学生心理健康水平产生了负面的影响。

以往研究指出，在SCL-90测验中，单一性别环境下学生的很多因子分高于全国正常人常模[8]。班级环境由物理环境、社会环境以及心理环境构成[9]。班级环境对心理健康的影响研究发现，班级环境中师生关系、同学关系和学业负担3个维度对心理健康5项指标有显著影响[10]。同性数量较少，使男生缺乏志同道合的朋友，感到孤独寂寞，负面情绪无人倾诉，久而久之阻碍男生的人格健全发展[11]。学校教育中，性别失衡的班级不利于男生和女生的正常成长[12]。

“躯体化”首先由Steckel提出。躯体化作用的发生通常不为患者意识到，与不愉快的情感体验，特别是焦虑和抑郁密切相关[13]。本文对子维度“躯体化”的症状分析得知，无男生的班级躯体化症状的得分显著低于男女生比例>1∶10的班级，即无男生的班级学生躯体化水平低一些，健康水平高一些。同时，男女生比例>1∶10的班级学生躯体化水平均高于前两者，健康水平低一些。据此推知，在性别比例失衡的班级中，随着男生数量的增加，与学生躯体化水平的增加呈一致的变化关系。本研究结果与梁红梅[14]的研究结果相似。由此可见，班级内男女生性别比例失衡对班级内大学生的躯体化症状产生了负面影响。一定程度上，班级内男生数量的增加，班级内学生躯体化症状变得更加严重。

子维度“强迫症状”的症状分析中，班级内男女生比例<1∶10的班级的强迫症状的得分显著高于班级内无男生的班级，班级内男女生比例>1∶10的班级的强迫症状的得分显著高于班级内无男生的班级。从数据可以看出，在性别比例失衡的班级中，随着男生数量在一定程度的增加，班级学生强迫症状的得分增高。得分越高，强迫症状越严重，心理健康状况越差。以往研究指出，强迫症患者多受环境影响，会产生焦虑、不安等不良情绪[15]。由此可见，班级内男女生性别比例失衡对班级内大学生的强迫症状产生了负面影响。

子维度“人际关系敏感”的症状分析中，班级内无男生的班级人际关系敏感症状的得分低于班级内男女生比例<1∶10的班级。从数据可以看出，在性别比例失衡的班级中，随着男生数量在一定程度的增加，班级学生人际关系敏感的得分增高。得分越高，人际关系敏感的症状越明显，心理健康状况越差。以往研究指出，男女学生比例影响到学生之间的互动和性别角色的社会化过程[16]。由此可见，班级内男女生性别比例失衡对班级内大学生的人际关系敏感症状产生了负面影响。

子维度“抑郁”的症状分析中，班级内无男生的班级抑郁症状的得分显著低于班级内男女生比例<1∶10的班级。“抑郁”是指以心境低落为主的精神状态，常伴有各种症状，如焦虑、激越、无价值感、无助感、绝望感、自杀观念、意志减退、精神运动迟滞，及各种躯体症状和生理功能障碍（如失眠）[17]。从数据可以看出，在性别比例失衡的班级中，随着男生数量在一定程度的增加，班级学生抑郁的总体得分在增高。得分越高，抑郁症状越严重，心理健康状况越差。以往研究指出，青少年的抑郁与自尊表现出受其家庭环境和学校环境影响的特点，并且两者有显著的负相关[18]。另外，男生由于人数少，整体的雄性意识激发不够，在整个班级活动或者集体生活中, 会出现不愿意参加，不愿意贡献的情况, 导致男生越来越边缘化[19]。由此可见，班级内男女生性别比例失衡对班级内大学生的抑郁症状产生了负面影响。

子维度“焦虑”的症状分析中，班级内无男生的班级焦虑症状的得分显著低于班级内男女生比例>1∶10的班级。“焦虑”是情感活动障碍之一，是指在缺乏明显客观因素和充分根据的情况下，对其自身健康或其他问题感到忧虑和不安、紧张、恐惧[20]。以往研究指出焦虑因素可能是外在环境的影响[21]。在性别比例失衡的班级中，随着男生数量在一定程度的增加，班级学生焦虑的得分在增高。研究中的得分越高，焦虑症状越明显，心理健康状况越差。据此分析，班级内同性数量较少会使男生缺乏同伴的相互扶持，相互理解与陪伴，进而对自我的认同感也会降低，产生焦虑、迷茫。由此可见，班级内男女生性别比例失衡对班级内大学生的焦虑症状产生了负面影响。

子维度“敌对”的症状分析中，班级内男女生比例小于10%的班级和班级内男女生比例>1∶10的班级的敌对症状的得分显著高于班级内无男生的班级。“敌对”是指利害冲突不能相容；仇视而相对抗[22]。从数据可以看出，在性别比例失衡的班级中，随着男生数量在一定程度的增加，班级学生焦虑的得分在增高。研究中得分越高，心理症状越明显，敌对状况越严重，心理健康状况越差。以往研究指出，男生的自杀意念随着班级中男生比例的增加而变得更为严重, 可能是因为当班级中性别比例偏向男性时，男性之间的同性别竞争变得更加紧张、激烈所致[23]。在杨艳的论文中也指出男生的心理问题受一定程度上男生数量增加的影响。即，不良班级环境会影响男生的敌对症状。由此可见，班级内男女生性别比例失衡对班级内大学生的敌对症状产生了负面影响。

子维度“偏执”的症状分析中，班级内男女生比例<1∶10的班级和班级内男女生比例>1∶10的班级的偏执症状的得分显著高于班级内无男生的班级。“偏执”是指病态的自我援引性优势观念或妄想，常见的是关于被害、爱、恨、嫉妒、荣誉、诉讼、夸大和超自然力的妄想。这样的观念或妄想可与器质性精神病、中毒、分裂症有关，或是对应激的反应[17]。从数据可以看出，在性别比例失衡的班级中，随着男生数量在一定程度的增加，班级学生偏执的得分在增高。研究中的得分越高，偏执症状越严重，心理健康状况越差。以往研究指出，偏执症是在人格结构基础上受环境影响而发生的反应性失调[24]。由此可见，性别比例失衡是影响大学生心理健康问题出现的一个重要的因素。

子维度“精神病性”的症状分析中，班级内男女生比例<1∶10的班级和班级内男女生比例>1∶10的班级的神经病性症状的得分显著高于班级内无男生的班级。从数据可以看出，在性别比例失衡的班级中，随着男生数量在一定程度的增加，班级内大学生精神病性的得分在增高。研究中的得分越高，精神病性的症状越严重，心理健康状况越差。以往研究指出，心理健康的精神病性维度与班级凝聚力各维度变化值均表现出显著性相关[25]。而性别比例失衡的班级，班级凝聚力受到挑战，常常表现为负面影响。由此可见，班级内男女生性别比例失衡对班级内大学生的精神病性的症状产生了负面影响。

总体“SCL-90”的症状分析中，班级内男女生比例<1∶10的班级和班级内男女生比例>1∶10的班级的SCL-90总均分的得分显著高于班级内无男生的班级。SCL-90得分越高，相应的心理健康水平越低。由此可见，性别比例失衡是影响大学生心理健康问题的重要因素。

本研究发现，在性别失衡的班级中, 男生数量在一定程度上的增加，班级总体心理健康问题逐渐变得严重。根据研究结果分析，在一个班级内，男女生人数只有达到了合适的比例时，班级内男女生心理健康的发展才最有利。反之，男女生比例的失衡在某种程度上会造成心理健康问题。

只有男女生性别比例均衡的条件对班级内学生的心理健康水平最有利[26]。如果将少数几个男生置于几乎是女生的班级，对于男生的阳刚之气的发展极为不利[27]。另外，由于师范班男生少，往往不被重视，班级中也常会忽视男生的重要作用[28]。而且，班级性别组成单一化，如全部是女生或者全部是男生，部分老师也需要很长时间适应[29]。这些都不利于教学工作的开展，也不利于未来教师队伍的发展。

对于学校来说，在班级分班时一定要注意男女生性别比例的均衡。在师范生招生时，要做好男生的思想、心理工作，促进男生正确的认识基础教育，投身基础教育事业中去；学校应该重视班级建设，有针对性地开展性别失衡班级的教育工作。同时，教育主管部门应该给予一定的政策支持，比如男教师计划等，让更多优秀的男生加入基础教育的行列，励志振兴中国基础教育，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。

同时，本研究因为受研究样本的来源限制，本研究结果中班级性别比例失衡对大学生心理健康水平产生的负面的影响，可能存在个案的现象，还需要进一步扩大研究，深入分析。同时，在测量工具的选择中，使用SCL-90症状自评量表对大专师范生心理健康开展测量，尚存在一定的科学性问题。因为，国外SCL-90的测量人群多是心理疾病患者,而且这些患者多是住院或门诊病人。在国内，1986年金华等提供了我国正常人的常模，为普通人群的心理健康评定提供了参考依据[30]。基于以上这些，都需要在以后的研究中做进一步探讨，不断完善。

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A Comparative Study on Mental Health of Normal College Students in Different Gender Proportion Imbalance Classes

To study the mental health status of normal college students in different gender imbalance classes.Using the method of questionnaire survey, 954 valid questionnaires of a normal university were collected and analyzed.There were significant differences in the eight dimensions of somatization, obsessive-compulsive symptoms, interpersonal sensitivity, depression, anxiety, hostility, paranoia, psychosis, and total score of SCL-90 among normal college students in different gender imbalance classes. To a certain extent, the number of boys in the class increased, and the level of mental health in the class decreased.There are significant differences in the mental health of normal college students in different gender imbalance classes. There is a relationship between the imbalance of class gender ratio and the mental health of college students.

Normal college students; Gender imbalance; Mental health

10.16117/j.cnki.31-1974/r.201902015

湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目（2017 14468004）。

李雅星，1519375531@qq.cm。

姚振东，1323264851@qq.com。

2019-01-16。