关于中外合作办学项目的学生管理探究

魏晓雨

摘 要 中外合作办学项目管理中，学生工作部分日益重要。以北京理工大学珠海学院中外合作办学项目为例，针对项目学生特点，分析学生管理工作中遇到的问题，本文探究了中外合作办学项目的学生管理方法。

关键词 中外合作办学项目 学生管理 探究

中图分类号：G647                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.080

Abstract In the management of Sino-foreign cooperative school-running projects， the student work is becoming more and more important. Taking the Sino-foreign cooperative school-running project of Zhuhai College of Beijing University of Technology as an example， aiming at the characteristics of project students， this paper analyses the problems encountered in student management， and explores the student management methods of Sino-foreign cooperative school-running project.

Keywords Sino-foreign cooperative school-running projects; student management; inquiry

中外合作辦学通过引进国外优质的教育资源、先进的教育工作理念和丰富的教育经验，对我国教育工作的提升与建设起到了重要的作用。中外合作办学分为两种形式分别为中外合作办学机构和中外合作办学项目。根据教育部中外合作办学监管工作信息平台消息显示，2019年1月，教育部部长陈宝生在全国教育工作会议上提到中外合作办学机构和项目目前已经存在近2600个。其中，绝大多数为高等教育层级的中外合作办学机构和项目，并且中外合作办学项目占比为90%以上。

需要注意的是，中外合作办学在为国内高等院校引进前所未有的丰富资源的同时，也对合作办学的学生管理工作的标准要求也更高。如何在中西方国情和文化差异的背景下，做好学生管理工作是在合作办学构成中面临的不容回避的问题。

1 布莱恩特项目的学生特点

（1）家庭经济条件优越，自制力差，抗挫折能力弱。由于中外合作办学项目软硬件配置高于普通高等教育，因此中外合作办学项目学费将为高昂。因此学生绝大多数来自家庭条件优越的学生。布莱恩特项目学生绝大多数来自广东、四川、山东、浙江、贵州等省份中经济发达的城市，举债上学比例微乎其微。独生子女较多，自我管理和自我约束的能力相对较差，攀比心理严重，遇到问题后处理问题的能力较弱。

（2）多才多艺，实践能力强，文化课成绩较低。家庭条件优越下，家长更重视对于孩子的教育投入，根据发现学院学生普遍进行过课外兴趣的发掘和培养，比如音乐、体育、语言等等。

根据招生省份的不同，布莱恩特项目招生使用单独招生代码或者仅招收具有填报志愿的学生，有益于学生志愿的填报。过去的四年中国，项目招收的生源质量水平在本科二批附近，甚至低于二本线，文化课分数偏低。

（3）课业压力较大，学习任务较重。由于布莱恩特项目课程绝大多数采用纯外语教学，并且具有对于学生的文化素质、英语能力、自学能力等要求都很高，具有非常明显宽进严出的特征。课堂内容也具有国外教学的特征，任课教师留给学生较多的课外阅读内容或者课后作业，并作为期末成绩的重要参考，因此学生的课业压力非常大。此外学生由高中的中文学习转换到纯英文学习中，语言的挑战也是首先解决的问题，因此学好相关课程尤其是专业课，需要付出加倍的努力。此外，学生们在四年中，除了学习外文课程外，还需要完成并通过中方的课程，因此学生们在大三或大四的课程内容更多于前两年，这不同于普通高校的课程安排，学生的学习任务也很重。

（4）思想认识不够深刻，意识形态冲突。经过调查了解，项目大多数学生计划在本科期间去国外交换、交流，或者去境外继续攻读硕士，其中就有同学认为境外的工作生活优于内地。此外，由于大多数课程是由外教授课，在授课过程中难免受到国外的意识形态、人生观、价值观等的影响。外来的文化和理念冲突，容易造成对于意识形态的冲击和对我国社会制度的片面看法。

2 布莱恩特项目的学生管理问题

（1）思想教育工作面临挑战。由于采用西方的教育模式和课程内容，同学与外教的接触机会很多，对西方社会的了解渠道广泛。布莱恩特项目的学生尚未步入社会，是非判断能力不强，可塑性较大，并且憧憬国外留学。对于他们来说，容易收到西方思想的干扰，接收或传播有害或不健康的信息。

（2）心理健康问题明显。学生成长环境舒适，面对困难的处理能力较弱，但是由于课业压力大，学习任务重，英语能力较差，较难适应环境，学生的心理负担较为繁重。此外，不少学生家庭中的父母是忙于工作，管教不严，忽视了对于孩子的陪伴，造成了孩子任性，难以融入集体，易与同学朋友发生矛盾。因此学生心理健康问题发生概率较高。

（3）学习质量两极分化，学习效果参差不齐。西方教育更为注重学生学习的主动性。但是部分学生进入大学，降低对自身的要求，沉迷游戏，出现厌学现象。作为同一分数段入学的学生，其学习成绩经过几个学期的学期学习后差异巨大，有的学生可以申请入学世界名校，有的学生却面临退学的危险。

（4）学生积极性难以调动。学生贪玩，对于学校或者布莱恩特项目组织的课后辅导、课外活动、技能培训等活动积极性较低。比如举办简历辅导或者英语口语能力提升的工作坊，报名学生寥寥无几。

（5）学生干部队伍疲软。由于家庭条件优越，入学成绩较低，选拔的学生干部学习自律能力不强，号召力较弱，难以在学生中起表率作用，并且学生受到西方教育观念的影响，学生干部自我意识较强，学生干部责任感较弱。

（6）学生管理模式繁重。学生的管理事无巨细均由辅导员统一管理。辅导员工作量大，除去教育管理学生之外，还需要与教师、项目负责人、学校学生工作处、家长进行随时的沟通与联系。学生主观能动性得不到发挥，自我管理的能力得不到实现。

由于中外教育观念存在较大的差异，对于学生管理造成冲击：国内上大学即为成功，国外大学淘汰率较高。

3 布莱恩特项目的学生管理方法与改善思路

3.1 优化学生管理体系

学生管理工作是管理与教育相结合，因此在日常工作中，一定要注重引进、吸收与创新相结合的理念，注重服务意识，切身在学生角度解决问题，高效具体地处理好学生工作中遇到的难题，促进学生管理工作良性发展。其中，学生管理体系是学生日常管理工作的核心。学生管理体系注重的是信息传递、效果反馈、模块协调和多方面配合。学生管理体系应该从纵向和横向两个管理维度来分析。[1]

其中纵向管理维度，可以分为三个层级，学校领导、项目负责人以及辅导员。其中第一层级为决策系统，负责政策的制定和对外官方的接洽，处于整个学生管理系统的中枢位置，由我校校领导构成。第二层级为政策实施和部门协调系统，负责落实学生工作的相关政策与命令，做好学校层面部门间的协调工作，起到承上启下的作用，主要由项目负责人和主管学生工作的书记和主任构成。第三层级为执行系统，负责与学生直接接触，落实学校及项目负责人对于学生工作的具体要求，服务学生，教育学生;将学生面临的需求或者请求上传到上一层级，形成良好的双向沟通机制。[2]

横向管理维度根据工作模块的不同，可以分为思想政治教育及学习生活模块、学生信息管理及追踪模块、学生组织社团指导模块、心理辅导模块、对外联系模块、实习就业模块。学生思想政治教育是每名辅导员的首要职责，积极对学生进行爱党爱国教育，进行法制及安全培训，巩固思想阵地，确保学生健康发展。学生信息管理及追踪模块是对项目学生的学籍信息、日常表现、奖惩情况等形成个人表现档案，并且布莱恩特项目部分学生转学至国外，也对这些学生进行信息的追踪。对于学生会、团总支以及社团由专门的辅导员负责指导，自行积极开展学生活动，参与项目建设。心理辅导模块需要解决学生面临的学习压力、生活烦恼或者心理困惑，将联系家庭、教师和学生。学生管理中涉及与合作方院校的联系协调，并告知对方有关的信息或根据合作方的反馈信息促進转学学生的学习、生活、管理，这也是合作双方管理信息传递的媒介。为了提升学生的就业技能，提升学生的竞争力，对于学生的求职、实习，需要额外的辅导与支持，这部分工作关系到项目未来的发展。[2]

3.2 高度重视并加强思想政治教育

项目学生管理工作中，辅导员的首要工作任务是思想政治教育工作。境外高校参与中外合作办学项目的原因有两点：一是争夺目前的国际市场，二是处于长远战略考虑，包括政治文化影响和未来的市场竞争。[3]布莱恩特项目学生思想活跃，接受新鲜事物快，在国外全英文的教学环境下，思想也易受到国外形态意识的影响。并且，由于学生家庭条件较好，会盲目崇拜国外事物，因此在平时教育管理工作中，辅导员要非常重视思想政治教育工作。

布莱恩特项目通过定期举行年级大会，师生一对一沟通交流，通过微信联系群组以及学生党员模范带头作用，举办专题讲座等不同方式，关注学生思想动态，加强学生爱国主义、社会主义教育，增强法律意识和纪律意识，提倡继承和发扬中华民族的优秀文化传统，培养学生正确的人生观价值观和世界观。特别是，利用好新生入学教育活动，宣传校纪校风教育、心理健康和学习方法教育，使得学生一开始养成观念，从而可以收获“事半功倍”效果。

3.3 加强与学生家长的沟通与联系

由于入读布莱恩特项目的学生，家庭经济殷实，学生家长在社会上均有一定的社会影响力，并且教育观念前沿，希望孩子能够在国际视野条件的教育下，未来具有更强的竞争力。布莱恩特项目辅导员作为联系教师、学生、家长的纽带，通过及时传达项目中的最新活动或者进展，家长及时了解学生学习生活状况，中外合作办学项目能够得到家长的支持，将对于项目未来的发展具有非常重要的帮助。

3.4 加强心理健康教育

针对学生个性问题突出、学业压力大等特点，依靠学生干部、学生辅导员、专门心理咨询师建立危机预警机制和应急处理系统，使学生的生活、学习等问题得以迅速发现和解决。开始了心理健康课程，并且针对问题学生采用一对一帮扶方式。

4 结论

截至2019年，布莱恩特项目刚刚成立四年。因此学生管理工作仍然存在不少疏漏。随着中外合作办学发展速度加快，学生管理工作经验的总结也应当在实践中不断丰富。本文希望通过对布莱恩特项目中外合作办学中学生管理工作的梳理总结，试图能够对学生管理工作的理论系统建设有所贡献，希望能对未来的研究有所启示。

参考文献

[1] 徐雷方.中外合作办学项目学生管理体系探究——以福建农林大学中加合作项目为例 .南昌教育学院学报高等教育，2012.27（12）：68-69.

[2] 张勇，巫新建.中外合作办学的思想政治教育与学生管理模式研究.华北科技学院学报，2009.1.6（1）：118-121.