小学美术课堂“让传统文化落地”的四个关键问题研究

宋小掺

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0216-02

中华文化博大精深，中华优秀传统文化源远流长。自中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》以来，各地区各部门都结合实际认真贯彻落实“传统文化进课程”的相关任务。为追求美育、德育与传统文化教育在小学美术课堂上的融合，凸显传统文化教育和德育，引导学生在课堂之外主动践行传统文化中的人物或品格，南京市金陵小学美术学科教研组按照上级教育主管部门的要求，聚焦“让传统文化落地”这一领域尝试建构“汇说·绘画· 慧行”式课堂，有效的在小学美术学科中达成了传统文化教育的效果。从研究实践看，小学美术课堂“让传统文化落地”需注意如下四个问题：

一、在读懂和理解核心概念的前提下开展研究

无论是“校本课堂建构”还是“德育与美育融合教育研究”，在小学美术课堂中开展让传统文化落地研究工作的过程中，都需要研究者审慎的把握“让传统文化落地”和“小学美术‘汇说·绘画·慧行课堂”两个重要研究概念。

1.让传统文化落地。这里的传统文化指的是中国的传统文化，特指中国历史上不同时代的、不同阶级的，蕴含民族传统、民族文化、革命传统的经典人物故事。课前学习、课上学习、课后学习等学习环节上全面让文化落地。

2.小学美术“汇说·绘画·慧行”课堂。“汇说·绘画·慧行”课堂这一概念中包含了三个子概念。一是“汇说”，即学生会说故事，通过课前学习，学生能够说出经典的传统文化故事，从而锻炼了学生的语言表达能力。二是“绘画”，即画故事，通过教师对意境的营造和审美的选择上帮助学生开展学习，学生自主学习、创造学习，从而提高学生发现美的能力、欣赏美的能力和创造美的能力。三是“慧行”，即评故事，介绍作品，通过自评、互评的方式，锻炼学生表现力和相互学习的能力，也是一个启发学习的过程;审美人物品格，欣赏故事人物所呈现的品格魅力;学习践行故事人物所具有的品格，提高审美能力，丰富学科课程，践行美术核心素养。小学美术“汇说·绘画·慧行”课堂，大致可分为三个环节，不同环节中培养学生不同的能力，以达到自学、互学、悦纳的目标，从而更好落实美术核心素养。

让传统文化落地：小学美术“汇说·绘画·慧行”式课堂的建构与行动研究，就是聚焦传统文化中经典人物的经典故事，在小学美术课堂建构：第一步汇说，第二步绘画，第三步慧行，通过一系列课堂组织和实施，让传统文化在小学美术“汇说·绘画·慧行”式课堂的建构与行动研究中落地生根。

二、在广泛阅读和参考借鉴的背景下走出新意

小学美术课堂“让传统文化落地”要在研究上走出新意，需要研究者围绕研究主题进行广泛学习及其参考借鉴。

一是开展广泛阅读工作。关于小学美术课堂模式，國内外可以借鉴的很多。有关教学模式的研究，最早出现于美国哥伦比亚大学乔以斯和维尔的《教学摸式》一书中。本书详尽地阐述了社会型、信息加工型、个人型和行为系统型四种教学模式及其各自所包含的具体内容。而杜威则主要主张教学模式以“以儿童为中心”为基础，倡导“从做中学”的实用主义教学模式，该模式的基本操作程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。但值得指出的是，本课题研究的课堂模式是小学美术“汇说·绘画·慧行”式课堂的模式。

二是开展课程调研与借鉴工作。在小学美术课程方面多以地方的特色如剪纸、版画等课程的设计;在课堂方面主要以互动式教学模式、反转式教学模式为主;在教材方面依照教材而教;在评价上，师评生评师生互评为主……这些基本上构成了传统文化进小学美术课堂的现状，我们虽研究主要突出用传统人物故事来建构小学美术课堂，但上述课程建设方面的经验、方法、路径及其相关成果可以成为我们进行相关研究的重要借鉴。

三、在透析和认识自我的基础上制定规划路径

无论是“让传统文化落地”还是“小学美术学科的校本课堂的建构”，其都是一个系统工程。做好这一系统工程，需要研究者从顶层上思考课程价值并从微观上思考课堂素材。基于此，小学美术课堂“让传统文化落地”，需要在透析和认识自我的基础上制定规划路径。在三年多的课题研究实践中，我们认为小学美术课堂“让传统文化落地”可以从如下思路思考：

1.传统文化进小学美术课堂与小学美术“汇说·绘画·慧行”课堂的文献研究。一是开展传统文化进小学美术课堂的文献研究，二是开展小学美术“汇说·绘画·慧行”课堂模型的文献研究。通过文献研究，了解现有的策略、方法，为本课题的研究提供理论支撑。

2.传统文化进小学美术校本课堂的现状研究。即通过问卷、访谈、论证等课程评价活动，了解并诊断我校美术课堂传统文化落地的现状及问题，为课题研究提供鲜活的抓手。

3.小学美术“汇说·绘画·慧行”课堂建构的实践研究。一是开展小学美术“汇说·绘画·慧行”课堂的建构研究;二是开展小学美术“汇说·绘画·慧行”课堂的论证研究;三是开展小学美术“汇说·绘画·慧行”课堂的行动研究;四是开展小学美术“汇说·绘画·慧行”课堂的评价研究。在这样的过程中，逐渐构建起科学规范的小学美术“汇说·绘画·慧行”课堂。

4.让传统文化落地：小学美术“汇说·绘画·慧行”式课堂建构的行动资源建设研究。即引导研究者通过撰写论文、教学案例、指导学生美术作品、指导学生社团等一系列素材，较为全面的呈现出研究者的研究过程，并在此过程中提升研究品质，逐渐形成校本美术学科的教学主张。

四、在执行规划路径过程中落实各项研究工作

开展在小学美术课堂中开展让传统文化落地应当以战略的眼光看待整个研究过程。在为期三年的研究过程中，我们认为在小学美术课堂中开展让传统文化落地的校本研究工作应当以在透析和认识自我的基础上制定规划路径为线索，将该课题研究和平时的校本研修活动结合起来，保证课题研究时间和课题研究的有序及其实效。具体来看，在执行规划路径过程中落实在小学美术课堂中开展让传统文化落地工作可以从如下的角度思考：

1.定期召开研究组会议，做实研究过程。研究者应当在研究工作主持人的召集下，定期召开课题组全体会议。课题组每次开会时，每个子课题既要介绍子课题研究的进展情况，也要介绍子课题在进展过程中的困惑和困难。在各个子课题介绍的基础上，课题组统一制定下一阶段研究方案，整个过程资料记载详细。

2.仔细审视课题立项时思考，并在课题研究过程中优化调整。例如，该课题在设计时，想追求美育、德育与传统文化教育在小学美术课堂上的融合，尤其想在美术课堂中凸显传统文化教育和德育。但在课堂建构的过程中，传统文化教育背后通常有传统文化人物及其历史史实，部分学生因知识面较广，沉湎于历史故事之中，课堂普遍在“汇说”环节耗费了大量时间，严重占用了“绘画”环节的时间。“慧行”环节在设计课堂时，主要是想引导学生在课堂之外主动践行传统文化中的人物或品格。但在具体实践过程中，因“慧行”环节有比较重要的一部分在课堂之外，学生真正“慧行”的情况难以评价，这给小学美术“汇说·绘画· 慧行”式课堂的教学评价提供了较大难度。课题在设计时，本想依据课标、教材等课程资源对传统文化进行筛选和罗列，采用主题式、人物式或编年式等方式对本课题研究的“传统文化”进行系统设计。但在具体实施小学美术“汇说·绘画· 慧行”式课堂建构过程中，因承载着部分教研组文化、学校文化的需要，导致目前对“传统文化”的梳理还缺乏系统性，急需要专家进行指导和论证。这些问题在课题开题论证和中期论证过程都应及时得到相应的解答，以明确接下来的研究思路。

3.抓住课题研究的时间节点可研究方法，规划研究进阶。例如，课题研究应聚焦选题，即通过调研，了解教育教学的现状，发现问题，确定选题。课题研究应当着力论证，即根据选题，确定研究范围、对象，选择研究方法，制定研究计划，并对课题方案进行论证。在课题研究的过程中应注重运用文献法，以论文的形式形成可供研修设计提供借鉴的策略，注重运用观察法和调查法，了解学生对传统文化了解的真实问题和现状，撰写诊断报告，提高研究的针对性，注重运用文献法、行动研究法等，传统文化进小学美术课堂形成相关策略;注重运用行动研究法，进行小学美术“汇说·繪画·慧行”式课堂的建构评价的策略研究，注重运用观察法和反思法，建构小学美术“汇说·绘画·慧行”式课堂。

此外，课题研究过程中问卷设计、问题设置等技术，课题研究人员的“同质”倾向及其视野等现实问题，也是研究者需要认真面对的问题。 总之，小学美术课堂“让传统文化落地”研究是个系统工程，只有关注的小学美术学科人越来越多，我们的前行的道路才能越走越宽阔。