浅谈美术教学中的多元化

陈玲

【摘要】多元化美术教学活动不仅需要培养幼儿的审美和艺术创作的能力，还应该让幼儿艺术地生活，感受到艺术美。通过使用美術语言进行多个学习领域的整合，让幼儿在美术活动中用自己的方式充分感受美、表现美、创造美。

【关键词】多元化  美术活动  艺术美

【中图分类号】G613.6      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0204-02

在美术教学中，艺术教学的多样性不仅需要培养幼儿的审美能力和艺术创造能力，而且要让幼儿生活在艺术中，感受艺术的美。教师应在美术欣赏活动中渗透多元化美术内容，丰富幼儿审美经验;采用多元化教学方法，拓宽幼儿的创意空间;运用多元化评价手段，鼓励幼儿积极创造。

一、渗透多元化美术欣赏内容，丰富幼儿审美经验

（一）选择贴近幼儿生活并易为幼儿接受的美术欣赏内容

教师应选择贴近幼儿生活的欣赏题材，唤起幼儿的联想和审美经验。首先，以人物为幼儿欣赏的元素。人物对幼儿来说有着深刻的印象，有利于激发幼儿创作的激情。如：超现实主义米罗作品大部分作品以女子人物为创作灵感，其中包含着对妻子、女儿深深的爱意。其次，以身边的事物为幼儿欣赏的内容。比如，波普艺术家沃霍尔丝网印刷《绿色可口可乐》，他将可口可乐看成一种单纯的图像符号，形成任意组合的图像风景。最后，以大自然为幼儿欣赏的资源，让幼儿寻找生活中的美。例如：地球和环境艺术家史密森的作品《螺旋防波堤》，他用照片记录下犹他的大盐湖上建造了一个450米长的螺旋砂坝。

（二）选择同一主题不同表现形式的美术欣赏内容

欣赏多种创作形式培养幼儿的创造性思维能力。欣赏不同时期不同画家绘画同一题材的差异性，了解多元化的艺术风格，培养幼儿的发散思维，提升幼儿的鉴赏能力。如：在欣赏“自画像”活动中，通过欣赏中国画家徐悲鸿，张大千等了解可以运用了点线描绘自己;外国画家梵高、毕加索、卢梭、高更，则是用了色块、夸张自己的特征等来绘画自己。在对比中外绘画及画派，学会有目的观察，学会比较事物的外形差异，为后期的多元化创作提供感知经验。

二、采用多元化教学方法，拓宽幼儿的创意空间

幼儿园的创作过程和作品是他们表达理解和感受的重要途径。教师应以“儿童发展为基础”的理念，营造自由和自由的环境，鼓励每一个孩子大胆想象空间，并有自己独立的自发的艺术倾向和创造。

（一）美术教育与游戏结合的方式

3-6岁年龄段的孩子具有好游戏、好模仿、好表现的特点，结合多种活动形式，将美术活动融入游戏情境，让幼儿听觉、视觉、动觉等多感官动起来，使得美术活动“动起来”“乐起来”，真正使得幼儿在“玩中学”，游戏中不知不觉学习技能。

（二）美术教育与其他领域结合的方式

通过将语言、音乐、舞蹈、体育等多种领域活动与多种绘画形式的优化融合，有助于发展幼儿感知、思维、情感、想象、创造力等的综合能力的全面发展。如：在大班艺术活动“伞”的系列活动中，融合美术、音乐、舞蹈、绘本等元素。通过欣赏“黄雨伞”绘本，激发幼儿想象力，引发绘本的续编“我的魔法伞”，幼儿把自己的想法通过语言表达出来，再利用透明雨伞运用多元化材料将自己的想法创作出来 ，最后在 “伞下的世界”活动中，让幼儿倾听音乐激发想象力，舞会中随音乐脚踩颜料进行三原色的拓印舞会。整个系列活动，幼儿乐于参与，主动学习，自主探索与观察，从而使幼儿在熏陶感染中知、情、行、意得到一定的发展。

三、运用多元化评价手段，鼓励幼儿积极创造。

《3-6岁幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持儿童富有个性、创造性的表达。”在评价儿童艺术作品时，要充分理解和尊重儿童的艺术表现，综合性和多样性。

（一）在儿童美术作品中，要充分认识和尊重儿童的艺术表现，使其全面、多样化。教师语言评价要具体，具有针对性，这样才能点亮幼儿的自信，更能增加幼儿绘画的积极性和激发继续绘画的愿望。在活动中，教师应用肯定赞赏的语言，用点头、微笑以及眼神等表情上的支持都会激发幼儿继续大胆作画的欲望与激情。如水墨画“榕树”，大家可以说说自己榕树的造型是什么样的？浓墨淡墨用得怎么样？

（二）设立多种奖项，不断创新评价形式。为了使得每位幼儿都有自评互评的机会，教师与幼儿一起设立多种奖项，引导幼儿为奖项设计标志并将其制作成各种印章。幼儿在相互评价，自我评价中为他人、自己盖章。评价结束后，教师并不采用统计盖章评出名次，而是针对没有得到盖章的幼儿，给予教师章，让每个幼儿都处于愉悦的状态，避免失落感。如：绘画“我”中，教师应该引导孩子寻找他人的亮点。如：“什么地方画的与别人不一样”“是否画出了自己的特征？”

参考文献：

[1]陈瑞芳.浅谈对幼儿美术教育的认识[J].才智，2010（6）