为促进教学质量提高加强高职院校班级管理工作

杨建科

【摘要】促进教学质量的提高是高职院校加强班级管理工作的永恒主题，也是学生获得持续发展和壮大的基石。班级是高职院校基本组成单位，相当于一定小型社会。在班级组织中，班主任扮演着重要的角色，是班级活动的组织者和管理者，因此应当肩负起完成教学目标的责任。良好的班级管理工作可以促进教学质量的提高，本文主要就高职院校如何有效的进行班级管理进行探讨。

【关键词】高职院校  班级管理  教学质量

【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0198-02

提高教育质量是高职院校获得可持续发展的基础，而班级管理可以有效的促进教学质量的提高。班级是学校组织体系中的基本单位，班主任作为班级管理的主力，应当探索班级管理的有效方法，促进教学质量的提高。本文主要从班集体发展的阶段性方面，对卫生职业院校的班级管理进行论述，以期为其班级管理的有效实施带来启发。

一、高职院校阶段性班级管理的依据

班级的形成发展一般会经历几下几个阶段，其一是组建阶段。在这个阶段，虽然班级已经建立，但是所有的一切都需要班主任的管理，班级成员还无法自觉独立的执行管理班集体的任务，这一时期如果班主任有所忽视，则可能导致班级后期变得自由散漫;其二是凝聚核心力量阶段。在这个阶段，班主任与班级成员之间的沟通增多，而学生相互之间的交流也更为密切，涌现出一批积极、优秀分子，教师应当注意对这部分学生进行密切的关注，培养其组织管理能力，初步形成班集体的管理核心，由班主任管理为主转变为班干部管理为主、班主任给予一定指导的班级管理模式[1];其三是班集体自主管理阶段。在这个阶段，班集体班干部管理团队已经基本形成，而且已经可以自觉主动的根据学校、班主任等的要求向班级成员提出任务和要求，自觉维系班级纪律。

二、高职院校阶段性班级管理的主要内容

（一）大专一年级的班级管理

新生入校之初是班级的组建阶段，这时在学生中最为明显和突出的问题是学生的适应。学生刚进入学校独立生活后，需要尽快适应环境变化对其生活学习带来的改变。因此对于大专一年级学生来说，其班级管理的重点在于通过引导，使学生适应新的学习生活。

首先班主任应当尽量在心理、生活等方面给予学生关心。在学生入校之初，把握其思想状态、生活情况、学习情况，充分发挥班主任的主动性，多去学生学习生活的场所走动，与学生多交流，加深对学生的了解，帮助学生找到有效的进步途径[2]。大学生活主要是在集体中进行，只有每一个集体成员自觉主动的关心集体，才能产生共同语言。因此应当引导学生在交往中多点沟通和理解，相互遵守，真诚相待，学会人际交往的技巧，获得集体与他人的认可，以更好的精神状态投入到学习生活中。

其次，班主任应当慎重公正的对待班委选举工作。班主任应在提供参考意见的基础上，组织学生自主进行班委选举，选出的班委不仅要具备模范带头作用，同时要具备较高的管理能力。另外，班委应具有稳定性、长期性，因此在选举时不能操之过急，应当以公平公正为原则，认真慎重的对待，用全面、兼容、发展的眼光使学生有更多的机会展示自己。在一段时间的考察后，有班级成员投票选出。

最后，促进班级形成良好的班风和学风。在一年级阶段，班主任应当有意识的培养良好的班风和学风，使之深深的扎根于学生的心中，成为学生未来大学工作学习的习惯。

（二）大专二年级的班级管理

首先，进入二年级后，学生已经基本上适应了学校的生活，而且呈现出十分明显的两极分化。一些学生坚韧不拔、刻苦努力、拼搏进取，但是还有一些同学却自暴自弃、破罐子破摔、自甘堕落[3]。结合二年级学生身心发展的特征，此时的班级管理应当组织多种形式的文体活动、主题班会，引导全体学生参与进去，激发和培养其个人能力，提高心理健康水平。另外，班主任应当做好思想政治教育和党员发展工作，培养良好的集体注意和社会服务意识，这对于增强学生的学习积极性和主动性尤为重要。

其次，关注后进生的管理工作。当前的大学生基本上都有极強的自尊心，受到批评之后会自尊心受伤，因此班主任在做学生工作时，应当采取鼓励为主、批评为辅的方式，尤其是在对后进生的教育中。后进生在心理上一般都有表现自己的愿望，因此班主任应当为其能力展示提供尽可能多的平台，尽量对其进行表扬和鼓励。班主任应当正视学生之间存在的差异，尽可能多发现学生的闪光点，并放大学生的优点，增强其自信心，促进其全面发展。

（三）三年级顶岗实习阶段的班级管理

一些班主任认为大专三年级学生的顶岗实习阶段是班级管理最简单的阶段，因为无需对学生进行过多的管理，这种认识显然是错误的，因为忽视了班级管理的系统性和连贯性。从三年级学生身心发展特点来看，这时的大学生的认知能力已经比较成熟，可以自己独立解决遇到的问题，而且具有较强的自律性，但是在就业压力的影响下，一些学生的思想负担过重，并且由于离开自己熟悉的环境，进入社会中独立的面对各项事物，极易产生焦虑、紧张等负面情绪，这些情况将会对学生的身心健康发展产生不利影响[4]。因此在这一个阶段，班主任不应当对学生放任自流，而是应当积极的关心学生在校外的实习生活和工作，与学生的带教教师进行密切的联系交流，对学生的现状进行及时的了解，进而加强对学生的心理指导，舒缓学生的压力，使学生可以以更为积极的精神和身体状态投入到工作生活中。

三、提高自身职业素养，与时俱进

高职学生的特征决定高职班主任的班级管理工作存在要求高、难度大、问题多等热点，因此班主任在进行班级管理的过程中，应当重“教育”、轻“管理”。要想成为一名优秀的高职院校班主任，首先要摆正自己的位置，坚定自身的理想信念，勇于迎接工作中的各项挑战。首先，不断的夯实自身的管理理论基础和管理技能，将管理理论和实践紧密的结合在一起;其次，应当时刻把握相应行业的发展动态，始终站在行业发展的前端位置;最后，应当在进行班级管理工作的过程中，促进自身、任课教师以及学生三者之间的协调统一，不断积累成功的管理经验和失败教训，最终促进自身班级管理工作质量的提高。

综上所述，在高职院校的班级管理工作中，班主任是各项管理工作的组织者和领导者，是班级成员与各任课教师进行相互联系的桥梁，是班级成员与实习单位以及社会进行沟通联系的纽带，是提高教学质量，促进学生全面发展的重要力量。不论是哪一个专业的班级管理工作，班主任都应当不断的充实自身，学习先进的管理理念，通过良好的教育管理方法，对学生的三年学习生活进行系统规划，实现班级管理的系统性和连贯性，只有这样才能促进教学质量的提高，促进学生综合素质的提高，使其更好的为社会主义现代化建设贡献力量。

参考文献：

[1]林俊国.新形势下高职院校班级管理工作的挑战及对策[J].当代教育实践与教学研究：电子版， 2016（7X）.

[2]王楠.如何做好高职院校班级管理工作[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊， 2016（11）.

[3]刘义青，秦月培，张国荣，等.高职院校班级管理中的班委会的部门岗位设置[J].未来英才，2016（24）.

[4]王瑞霞.高职院校班主任对班级学生管理工作的思考[J]. 长江丛刊， 2016（28）：241.