案例教学在甘肃省高中区域地理教学中的应用现状及解决策略探讨

张菲菲 贾文 祁丑丑

【摘要】案例教学在教学中对学生自学、探究学习等能力的培养上有比较突出的优势，因此在高中地理教学中非常受欢迎。甘肃省也积极推行案例教学，但是案例教学在甘肃省高中区域地理教学中的应用效果如何，有哪些优势和问题，有哪些应对的教学策略。本文通过对甘肃省区域地理案例教学进行调查研究，发现问题，通过实验教学，提出教学策略，以期为甘肃高中区域地理教学的发展尽绵薄之力。

【关键词】案例教学  甘肃省  高中区域地理  教学策略

【课题】本文系2016年度甘肃省“十三五”规划课题《案例教学在高中区域地理教学中的应用现状研究——以甘肃省为例》系列论文。课题立项号：GS[2016]GHBZ069。

【中图分类号】G633.55      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0177-02

1.案例在甘肃省高中区域地理教学中的应用现状调查

1.1调查目的、调查对象和调查方式

本次调查的对象主要是甘肃省一线的地理教师，并且是正在进行区域地理这一部分的教学工作的教师。问卷调查和访谈是主要的调查方式，了解运用案例教学在区域地理教学中的教学效果如何，选择案例依据，是如何进行教學设计，从而发现在运用的过程中存在的问题及原因。

1.2案例教学在甘肃省高中区域地理教学中的积极效果

通过调查，值得借鉴的教学经验很丰富。例如：教师会依据新课标要求，用案例进行教学设计;会仔细地分析教材中的案例，并结合生活中或网络上的案例，选取合适的案例进行教学;重视案例的拓展与迁移，让学生举一反三，解决实际问题。

1.3案例教学在甘肃省高中区域地理教学中存在的问题

（1）单一的案例选取。在人教版的教学中，重视教材中的正文案例，忽略其它类型的案例，尤其是活动型、阅读型案例。

（2）探究式教学沦为形式，最终以教师讲授为主。笔者了解到教师的教学设计是要进行探究性学习，但由于学生学情的限制，学生的求知欲不明显，或学生的思维深度达不到教师的教学要求，为了能完成课时安排，最后很无奈的讲授教学。

（3）单一的评价方式，多为习题式或问答式评价。笔者通过访谈，了解到习题式或问答式评价比较节省时间，而且能够直截了当的了解到学生的学习情况，因此大多数教师设计的教学评价为这两种方式。

（4）教师需加强自我学习，以适应案例教学的高要求。区域地理中的案例选取来源广泛，但是教师自己编写或改编案例的较少，难以满足案例教学的高要求。

2.甘肃省高中区域地理案例教学应用问题的教学策略浅析

2.1案例的选取要多元化，辅助案例要紧密联系生活实际

（1）重视教材中的案例，选用其它版本教材。教材中提供的案例是重中之重，但也要对教材中的案例要进行二次筛选，不能将所有的案例都呈现在课堂上，让学生误以为是为了学案例而学习;还可借用其它版本中的案例。

（2）网络选取与生活案例结合。网络中的案例类型丰富多样，现实生活中案例较少，但是非常典型的地理现象或地理事件，教师可以联系自己所在的区域的实际情况，结合生活改编，既可以使学生对地理学习产生兴趣，也能满足学生了解家乡的需求。

2.2重视教学方式的多元化，倡导探究性学习

在区域地理案例教学中，可以使用的教学方法主要有：自主学习式教学法、探究式教学法、小组合作学习教学法、讲授法等。例如笔者在“荒漠化的防治”这一节的案例教学中，就综合运用了探究式教学、小组合作学习和自主学习三种教学方法，经过教学实践，取得了较好的教学实践。

2.3重视评价的多样化，注重形成性评价与终结性评价的结合

（1）形成性评价与终结性评价的结合。在过程中进行评价，在评价中促进学习，逼近“结果”;在终结时进行评价，在评价中测量成绩，反观“过程”，这样才能促使学生多层次学习，全面发展。

（2）定性评价与定量评价的结合。定性评价是教师通过观察与分析，用恰当的语言对学生的学习情况做的描述性的评价。而定量评价一般是对学生学习结果的数值化体现。只有把两者结合起来，才可能更全面的评价学生。

（3）反思性评价与鼓励性评价的结合。在学生进行主体评价的过程中，要引导学生展开反思、反省的活动，要鼓励学生的点滴进步，让学生看到自己的潜力与发展方向。

2.4加强自我学习，适应案例教学的高要求

地理教师要不断地学习，提升自己的教师综合素养，以适应时代发展的需求。教师要常在于学，持之以恒;甘于奉献，勇于创新;实时自省，付诸实践。教师应该有自省之智，不断总结自己在工作中的优劣，不断地学习改进，不断更新知识库，拓展自己的视野，丰富自己的内涵，提升修养。

参考文献：

[1]陈炳飞.地理案例教学的操作策略[J].地理教学，2002（8）.

[2]李晴.试论地理案例教学[J]. 中学地理教学参考，2001（9）