时机意识:小学数学互动课堂的助推器

【摘要】教学中时机的把握有助于课堂有节奏的推进，本文重点从知识的生长点——课堂动态生成点——学生思维的定势点三方面启动时机意识，把握课堂推进的时机意识，形成课堂教学的助推力，帮助学生在知识的学习中，结构化的思维能力得以提升。

【关键词】时机意识  知识生长  动态生成  思维提升

【中图分类号】G623.22   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0162-02

时机，表示具有时间性的客观条件。在课堂教学推进中，教师一定要有时机意识。因为在课堂教学的40分钟内，面对学生的思维生长，教师要及时的把握好时机才能准确地推进课堂的动态生成，让时机意识成为课堂有力的助推器。

一、把握教学中动态生成的追问时机

在数学课堂教学过程中，学生学习的过程，就是从不知到知、不会到会、模糊到清晰、肤浅到深刻的过程，在此过程中，学生从错误到正确正是思维提升的关键处，教师在预设时就应对此有所预料，并且充分考虑到如何采取有针对性的处理方法。如果学生面对预设性提问解决时出现了错误，教师应通过生成性追问，给思维方向错误者以明灯，助其纠正错误。

例如：在教学长方形和正方形周长时，面对长方形的长这个概念，一些学生会发生认知错误，如题：一根长20厘米的铁丝围成一个宽为4厘米的长方形，它的长是多少厘米？

在这道题目的理解中，一些学生会做成（20+4）×2，起初我不是很理解为什么这样错，想想懂了，学生在认知上把一根铁丝的长和长方形的长概念理解错了，这就是思维上生活中的概念与数学上概念的不同。这个时候，教师一定要把握时机，把这个错识资源拿出来，让学生一起分析，这样做的同学是哪里想错了，给学生们思辨的机会，让学生通过自由的想象去理解两者之间的不同和关系是什么，而不是由老师生硬地讲出来。本例中，教师没有因为学生简单的错误而加以批判指责，也没有马上另叫他人回答，而是通过把问题抛给学生们进行小组交流，把这个数学题目和生活概念的本质联系起来，在巧妙解决题目的同时，突显了概念的本质特征。

二、把握学生思维定势的弹性时机

学生其思考方式容易受到以有解题习惯的影响，在学习过程中不断形成的思考方法和教材中概念的限定都会形成学生思维的定势。教师应通过生成性追问，给思维指向不明者以点拨，使其明确指向，避免学生由知识的短视形成错识思维，从而打破定势。

三、把握学生思维局限的开放时机

數学是思维的科学，学生学习数学，主要是学习思维的方法，由于受到许多客观和主观因素的限制，学生的思考往往不够全面，这是正常的现象，如果教师不能把学生生成的“不全面的资源”加以利用，那将是非常大的资源浪费。因此，当学生面对预设性提问思维不够全面时，教师应通过生成性追问，给思维角度单一者以视野，让其扩展思维。

例如：请你画出一个面积为2平方厘米的正方形。学生大部分的思维起点是想通过正方形的面积公式求边长，再画图，但因知识局限难以从线性的逻辑思维中跳出来。学生选择无从下手。这时教师要抓住时机出手，提供一个方格纸，让学生想一想，画出一个面积为2平方厘米的正方形。（每个小方格边长为1厘米）

师：可以根据方格图来思考，如何画2平方厘米？

回顾以前我们学习图形时的剪、拼、移，想一想，能用到什么方法？

通过对剪拼思想的提醒，不少学生想到了把每个小正方形沿对角剪，再4个拼成2平方厘米的正方形。

【说明】本例中，教师没有因为学生缺解而直接给出提示，而是通过追问，使学生明确了不仅在思维上要注重以往的公式，还要关注变式中的转化思想，如通过剪、拼、移、补等方式实现图形的学习。

一节课只有40分钟，面对数学课堂的生长，教师在学生知识学习的过程中把握住上述关键时机，适时出手助推，不仅促进学生的思维生长，也为课堂教学形成灵动的生长气息提供土壤。时机意识更多的是教师教学思想的转化过程，只有面对生长的课堂，面对促进学生思维提升的课堂教学，有节奏地推进。时机把握好才有可能成为课堂的助推器，让课堂焕发生命的活力。

参考文献：

[1]戴维·珀金斯.为未知而教，为未来而学[M].浙江人民出版社，2015.8.

[2]约翰·哈蒂.可见的学习——最大程度地促进学习[M].教育科学出版社，2015.4.

作者简介：

朱艳艳（1978.04-），女，汉族，江苏淮安人，本科，中小学高级教师，研究方向：教育教学。