以学生为主体的小学语文教学方法多样化探究

【摘要】学生是语文学习的主体，教学方法是联系教师教学生学的重要纽带，是完成教育任务的必要条件，是提高质量的重要保证。单一固定的语文教学模式已不适应当前教育教学的发展，多样化的教学方法能更好体现学生的主体性地位，本文主要结合教学实际对以学生为主体的多样化小学语文教学方法的探究进行总结陈述。

【关键词】以学生为主体  教学方法多样化

【课题】本文系平顶山市2018年教育科学规划课题《以学生为主体的小学语文教学方法多样化研究》（2018-GHZD-004）研究成果。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0160-01

1.问题引导，激趣探究

“学起于思，思源于疑”，“疑”就是我们现在所说的“问题”。问题是引导学生学会质疑，学会思考的活水源头。课堂中学生是主体，让学生通过自己对课文的阅读，提出自己的疑问，老师的主导地位也要得以体现，依据课标及教材，再根据不同文体要求的重点将学生提出的问题加以综合提炼并完善，作为学生探究的问题，学生认为这是我自己发现的问题，我就要找出答案，带着兴趣在问题的引导下就可以尽享语文课堂的乐趣。

2.小组合作，争做主人

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方法，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，我们在操作过程中可以注意以下几个方面：

1）小组分配要兼顾到学生性格、兴趣倾向、学习水平等，使小组构成合理。

2）小组内分工要明确，充分发挥个人特长的基础上，定期轮换主发言人，给每个孩子机会。

3）设置的讨论问题老师一定要精心选择，保证讨论有意义。

3.小小老师，尽展风采

小学阶段的孩子表现的欲望很强烈，抓住学生的这一特点，在识字教学、情景教学等适合孩子展示的时候就尽可能给他们机会，让他们来当老师，以优秀的学生带动多数学生的积极参与，这样无形中就激发了他们学习语文的兴趣，也能更好体现学生的主体性地位。

4.情景教学，进入角色

情景教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。在小学阶段比较适用的有角色扮演、课内游戏等，寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生真正走近文本，体会语文的魅力，这也很好的体现了学生的主体性。

5.课上课下，多彩语文

语文无处不在，要为语文的学习提供更为广阔的空间，开展多彩的活动展示语文的风采。语文教师可以精心设计多彩的语文活动，形成课上课下多彩语文课堂。语文活动设计要科学安排，力求做到新颖、鲜活、巧妙、实用。比如在教学游记类课文时，可以让孩子当小导游，孩子通过读课文抓取景物的特点，还可以查阅相关资料自己编写解说词，让学生在有趣的“游览”中学习语文。让学生通过语文活动不仅收获语文知识、掌握语文技能，而且寓教于乐、启智于乐，全面提高学生的语文素养。多彩的语文活动还有很多，可以举办国学经典诵读、汉字听写大会、诗歌朗诵会等一系列活动。

6.抓住细微，积极评价

每位学生的内心都希望得到老师的肯定，哪怕是老师并不在意的一句对他的肯定，或许就能激起学生的学习热情，善于发现学生的长处，不要吝啬你赞美的语言，“你一点都不怕困难，太难得了！”“你和小伙伴合作得真棒！“这个方法真有新意”“你的语文成绩进步了很多”“你很努力啊”“尽管很难，但你一直没有放弃”……在你的眼中每个孩子身上都有闪光的地方，学生定会被你的人格魅力所吸引，自然会积极主动参与语文的学习，成为学习的主人，充分发挥自己的主体地位。

7.结束语

总之，在现有的小学语文课堂中，根据不同的教学需要融入这些多样化的教学方法，能够使学生的主体地位更加突出，学生的聪明才智得以充分发挥，给学生搭建一个展示自我的平台，学生也更乐于参与课堂，正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”把学习语文当成一种乐事，怎么会学不好语文呢？教师也应该转变角色，侧重于“授之以渔”，“导之以法”，灵活地运用多样化的教学方法提高小学生的语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部编.语文课程标准[S].北京.北京师范大学出版社.2012.1.

[2]付代平.小学语文课堂上构建以学生为主体的高效教学课堂研究[J].新课程（小学），2015，11：92-93.

作者简介：

孟璠醒（1981.8-），女，汉族，河南省舞钢市人，舞钢市教育局普通教育研究室语文教研员，从事語文教育教学研究。