小学语文中年级课外阅读的现实问题以及策略探讨

摘  要：在小学中年级学生已具备一定的阅读能力，笔者根据自己的教学经验，希望通过对中年级学生课外阅读现实问题的分析，实践出促进中年级课外阅读积极对策，充分调动学生的阅读积极性，从爱阅读，能阅读，到析阅读，从而真正提高学生的语文阅读素养。

关键词：小学语文中年级;课外阅读;现实问题;对策

新时代要求我们小学语文教育要培养孩子语文素养，而语文素养的培养、提高与大量、广泛的阅读是分不开的。古人云“书中自有黄金屋”，朱熹也曾说“读书百遍，其义自见”。《语文课程标准》中写到“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”可见，阅读尤其是课外阅读在孩子的语文学习中的重要作用。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学中年级（三四年级）的学生处于由前运算阶段向具体运算阶段的过渡时期，这一时期的学生认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，思维开始以具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。三四年级的学生正是由图画式绘本向文字式图书转变的重要时期，语文教师正好利用这一关键时期，培养孩子从爱阅读，能阅读，到析阅读，从而真正提高学生的语文阅读素养。

一、小学语文课外阅读的现实问题

（一）信息时代的掣肘

随着信息时代的高速发展，互联网伴随着手机、电脑、ipad悄然来到孩子们的身边。比起需要静下心来徜徉在文字当中，需要动脑思考才能品味出滋味的书籍，直观形象化的各类动画片、网络游戏、搞笑视频、娱乐节目吸引力更强。这些节目教育性不强，内容浅薄，大量剥夺了中年级学生的阅读时间，有些甚至对孩子的成长起到了错误的引导作用。

（二）阅读氛围的缺失

现代社会的信息化和多元化，人们因为忙于工作等各种原因使自己逐渐失去了静静地阅读的意识，而这样的一种氛围正在潜移默化地影响我们的孩子。对于现今社会的大多学生来说，课余时间不是在完成作业、外出旅游，就是在奔波于各大兴趣班、补习班中，导致孩子没有时间阅读，缺少一个积极的课外阅读环境，以至于孩子们与课外阅读渐行渐远。

（三）有效指导的缺乏

随着市场经济体制的不断变革，知识经济产业在促进我国经济水平提高方面发挥着越来越重要的作用。因此，课外阅读书籍的种类越来越多，途径也各式各样。中年级學生对于信息没有很强的辨别能力，容易被不健康的信息所吸引，所以教师与家长应进行相应的指导。然而，大部分教师只会布置课外阅读的学习任务，而不会在课堂上进行相应的指导。很多家长不管是上班期间还是周末，都一直忙于自己的事情，并不会关注自己孩子的课外阅读，导致学生在不知情的情况下阅读了一些有害孩子身心健康的书籍，进而影响到孩子的三观。

二、小学语文中年级课外阅读质量提升的策略

（一）阅读氛围需打造

对于中年级的学生来说，浓厚的阅读氛围是激发孩子们的阅读兴趣一个重要条件。在班级设立图书角，同学们从家里带来各种各样的图书，有故事、有小说、有科普类图书……整齐的排列在书架上，并选几个同学为图书管理员，负责对图书角管理并登记图书让同学们借阅。图书角的书往往都是同学们精挑细选，最喜欢的书，课间、午休尽力打造一个安静的环境，鼓励孩子安静地阅读，这样一本书也许就能让全班同学都受益，也能最大的发挥班级图书角的功效。

在家里，我们号召家长为孩子设立单独的书架，为孩子精心选购阅读的书目，打造一个相对独立、安静的阅读空间让孩子可以静静地阅读。在节假日的时候，多带孩子到图书馆、书店去感受文字的魅力。用极力打造的阅读氛围加速中年级孩子养成自觉阅读习惯。

（二）班级共读下功夫

以语文教学为基础，结合孩子阅读的实际水平，由课内联系课外，为全班孩子提供一些共读书目，如学习三年级下册《寓言两则》时我们比赛共读《中国古代寓言故事》，学习四上《卡罗纳》时我们共读《爱的教育》，学习四上《蟋蟀的住宅》时我们共读《昆虫记》，学习《小英雄雨来》时推荐共读《小兵张嘎》……而且除了结合课内阅读开展读书活动之外，还会为孩子选择一些适合中年级学生阅读的经典图书，如《西游记》《木偶奇遇记》《一千零一夜》《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《中国古代寓言故事》《海底两万里》等。这些推荐书目要求全班学生在一定的时间内完成阅读，鼓励多读、多思、多问，利用语文课课前几分钟与孩子讨论最近的阅读感受，并及时对阅读方式进行指导，最后在围绕共读书目设计不同的主题阅读成果展示活动。

（三）思维导图促理解

在孩子们三年级的时候我就将思维导图引入了语文课堂，在板书时就多使用导图的形式来帮助孩子们理解。在孩子们已经熟悉这种方式的时候，我慢慢地将思维导图引入孩子们的课外阅读当中。最开始我们只是给故事主人公绘制思维导图，和孩子们一起寻找故事主人公的特点，可以从书中找关键词，也可以自己根据书中情节自己归纳，再用简单的线条连接，一幅简单的思维导图就绘制成功了。虽然看似简单，但是孩子们在绘制的过程中已经慢慢梳理了文章脉络，理清了文章结构，理解了主人公，体悟了文章中心。慢慢地孩子们就已经不满足于简单的线条连接，图案也越来越丰富，苹果、房子、树木……在绘制《宝葫芦的秘密》主人公“王葆”的思维导图时，很多孩子不约而同的选择了葫芦图案，围绕着“葫芦”书写王葆的特点。就这样，由最开始的简单人物思维导图到后面的情节思维导图，孩子们是越画越有兴趣，越画形式越多样，在思维导图的帮助下，孩子们发现图书理解起来越来越容易，阅读也就更加有兴趣。

（四）书友小队染竞争

在孩子们刚升入三年级的时候，很多孩子是不愿意阅读的，即使是以“语文作业”的形式布置下去，也收效甚微。为了改善这种现象，也为了尽快培养孩子自觉、自主、主动阅读的习惯。我在班级成立了“书友小队”，前后桌四个同学为一组，成立一队书友小队，每一队都可以为自己的小队起一个响亮的名称。从成立之初，这四个小朋友在课外阅读方面就被捆绑在一起，我为每一个小组分发一些图书角流动图书，让这四个孩子在小队内轮读，必须所有成员全部读完之后通过简单的问答才能计分。这样在无形中就在班级里形成了一个你追我赶的竞争气氛，孩子们都想在期末中争得“读书小博士”称号，所以慢慢地发现，下课时少了追逐打闹的身影，多了安静地阅读的孩子。对于那些不愿阅读的同学，也在同组成员的督促下一本一本的读了下来。

（五）主题活动要丰富

为了让孩子更加认真地进行班级共读，也为了让其“知其然，更要知其所以然”，我会根据每一本共读书目的特点设计不同的主题阅读成果展示活动。在阅读《爱的教育》时我们召开的读书交流会，鼓励孩子交流自己印象最深刻的片断，在孩子娓娓道来中全班又重新温故了温馨的时刻;在阅读《一千零一夜》时让各个书友小队选择章节自行编演课文剧，让孩子们通过自己的表演来体会故事的神奇之处;在阅读《大林和小林》时，进行了书中情节PK赛，孩子们自己根据书中故事设计题目互考;在阅读《昆虫记》的时候，我们一起绘制思维导图，形成了“昆虫”调查图集……希望通过这形式不同的成果展示活动，让孩子们在阅读时有着浓浓的阅读期待，增强孩子的阅读兴趣，起到了事半功倍的效果。

（六）亲子共读勤鼓励

尽管家长们都非常忙碌，但是积极鼓励家长和孩子一起共读是我一直在做的事情。从孩子们一二年级的时候开始，我就倡导家长和孩子们一起共读绘本，让家长和孩子互讲故事，练习孩子的思维力和表达力。到了三四年级，鼓励亲子阅读更是我经常做的事情。对于中年级孩子来说，从图画式绘本向文字式图书需要一个过程，对于某些孩子来说可能还是一个比较“痛苦”的过程，这个时候亲子共读就是最好的“良药”。由父母陪同孩子们一起阅读，在父母的陪伴下讓孩子在不经意间阅读一段段文字，一章章故事，一本本图书，慢慢由形象思维转换到抽象思维。在当中有不懂的、精彩之处家长都可以和孩子及时探讨，并且可以就文章中的一些观点与孩子进行探讨，启迪孩子的思想，开阔孩子的视野，起到了润物细无声的作用。

（七）网络资源可利用

网络的飞速发展对于我们的教育来说无疑是一把双刃剑，教师要善于利用网络的广阔空间信息的特点助力我们的阅读。随着孩子年龄的增长，无论是家中藏书、班级图书角，还是公共图书馆都难以满足学生日益增长的阅读需要，而随着网上书库的日渐普及，学生则可以通过上网，轻松阅读网络版报纸以及最新的图书。而网络优势，不仅提供了及时、大量的阅读时空，更在于提供了一个让阅读者交流的平台。在阅读完文章后可以随时进行评论，如可以利用文明小博客中的班级朋友圈进行文章的讨论与评价。在寒暑假的时候孩子们也可以通过QQ群、微信群就假期共读书目进行讨论，及时分享自己的阅读感受。不经意间激发了学生的阅读兴趣，促成良好阅读习惯的养成，从而达到提高阅读能力的目的。

总之，提升中年级学生的语文阅读能力需要学生、家长以及教师三方共同努力。因此，教师应积极调动自己在阅读教学中的主导地位，携手家长共创良好阅读氛围，为学生创设能表达自己独特阅读感受的平台，运用多种方式方法“强迫”、鼓励学生阅读，组织各种成果展激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，从爱阅读，能阅读，到析阅读，从而真正提高学生的语文阅读素养。

参考文献

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[2]陈雷雷.有效提升小学语文课外阅读质量方法探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（8）.

[3]王红丽.小学生课外阅读现状调查与优化策略[D].东北师范大学，2012.

作者简介

于海宁，工作单位：厦门市江头中心小学。