核心素养视野下的高中数学课堂教学策略

张晶晶

【摘要】学生数学核心素养的养成主要源于课堂教学，这就需要教师及时更新观念，结合教学及学生实际，有效引导，着力培养并提升学生的数学核心素养，将数学教学推至一个新的高度。

【关键词】核心素养  高中数学  教学策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0138-02

一、高中数学核心素养的构成

核心素养是学生在学习中形成的关键能力和素养，对提升学生的核心竞争力，促进学生终身发展有着重要意义。高中数学的教学目标在于教会学生理解数学概念及其产生的背景，掌握数学思想及方法，学会用数学知识或数学视角分析问题、解决问题，为后续学习奠定基础。

数学核心素养包括数学抽象思维、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等方面，其中数学抽象思维反映了数学的本质，是构成数学理性思维的基础，贯穿数学发展应用的全过程;逻辑推理则是构建数学体系、得出结论的重要方式，保證了数学的严谨性;数学建模则将数学和外部世界有机地联系起来，是实现学以致用的基本手段;数学运算是演绎推理并得出结果的形式，有利于发展学生的数学思维，培养其科学严谨的精神;直观想象则是进行逻辑推理、数学论证的基础，对培养学生的创新思维大有裨益;数据分析是应用数学知识的重要方法，这一能力尤为重要。学生数学核心素养的养成主要源于课堂教学，这就需要教师及时更新观念，结合教学及学生实际，培养并提升学生的数学核心素养。

二、高中数学教学中提高学生核心素养的策略

1.加强学法指导

古人言：“授之以鱼，不如授之以渔。”“会学”比让学生“学会”更为重要，这也是培养学生数学核心素养的基础条件。“会学数学”通常包括阅读理解、梳理总结、质疑提问和表达交流，如数学阅读理解，就需要知道数学的自然语言、符号语言和图形语言，会读符号、图形（表格）。

教师可从以下几个方面加强对高中生学法的指导。一是培养学生主动学习的好习惯。帮助学生制订数学学习计划，合理安排时间，既有长远打算，也有短期安排，做到学习目的明确，不慌不忙，稳扎稳打。也可以培养学生课前预习的习惯，使学生能够把握重点，克服难点。二是加强学生独立学习意识的锻炼。教师可以布置一定的独立作业，让学生自主思考。三是加强总结回顾。数学学习还有一个比较重要的过程就是温故而知新。如学生在解决数学问题以后，对自己的解题过程进行回顾探讨、分析和总结，这是学生再次学习认知的过程。

2.培养学生的问题意识

一方面，教师可根据课堂教学的需要适当设问，如在新旧知识交汇时、学习重难点知识时、思维受阻时、分析数学题目时，均可适当进行设问，通过设问促使学生独立思考、积极分析，从而深刻理解并掌握数学概念。教师还可根据学生的学习程度，设置难度不一的问题，引导学生采取多样化的方式进行解决，肯定学生的积极性和主动性，鼓励学生分析问题、解决问题，使学生乐于提问、解决问题。

另一方面，鼓励学生质疑探究。数学学科有较强的抽象性，需要学生具备逻辑推理能力和想象能力，高中生只有不断质疑，才能实现知识创新和学习突破。教师可鼓励学生从生活中发现数学问题，本着兼具生活化和实例化的高度抽象性，使学生真正明白数学的重要意义，提高学生的问题意识。

3.启发学生的创新思维

数学是一门重要的工具学科，对学生的思维能力有着较高的要求，而创新思维体现了数学核心素养的内涵。学习数学的过程，本身就是锻炼思维的过程，这就需要教师关注学生良好思维品质的培养，明确学生思维养成的大方向，鼓励学生有自己独特的见解，不仅就具体问题予以分析，而且敢于拓展思路，勇于创新。

在高中数学教学中，教师需创造适当的条件，让学生历经观察、操作、实验、猜想、归纳、概括等过程，引导学生运用数学思维去理解数学知识，真正将所学知识内化成为自己的知识。如教师可选取与教学内容相关且学生熟知的实际问题，引导学生观察、分析，将其抽象、概括为数学模型，开展建模训练，在培养学生建模能力的同时，启发学生的思维，使学生体验到学习并运用数学的乐趣，从而不断提升学生的数学核心素养。教师还可根据需要，巧妙运用变式教学，通过改变条件或所求问题，引导学生运用创新思维去认知数学、举一反三，不断发展其数学核心素养。

参考文献：

[1]郑毓信.数学教育视角下的“核心素养”[J].数学教育学报，2016（3）.

[2]辛涛，姜宇，林崇德.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）.