高中英语课堂提问的认知思维导向研究

刘纲要

【摘要】当前，绝大多数高中英语课堂教学中，低认知思维水平的提问被高频率的使用，而具有启发学生认知思维、有利于学生运用英语进行交际的高水平的提问却少之又少。因此，高中英语教师应透彻的研究教材，提出能启发学生认知思维的有质量的问题，使学生在学习英语的过程中不仅能习得基础知识，还能培养认知思维能力。

【关键词】高中英语  课堂提问  认知思维  导向

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0127-01

在新课标教材的全面推广和实施背景下，更加要求培养学生的综合素养，更加要求教师在课堂中利用积极提问的方式，带动课堂的教学效率，让学生在问题的引导下树立正确的思维认知。

一、课堂提問的认知思维导向分析

目前，教师在课堂中提问的大多都是低水平认知思维的展示性问题，学生对已知知识进行回答，根本不需要大多思考。同时，教师进行课堂提问的频率过多，给学生思考回答的时间过少，学生没有进行有效思考的时间，认知思维的水平将达不到。很多教师由于已经对问题给出了答案，所以形成了学生回答问题时回答正确即为学会，回答错误即为不会的思维。但学生回答正确并不代表对知识进行了正确有效的思维思考，回答错误也不代表没有进行认知思维，可能出现偶然性偏差，因此需要教师进行支架式的引导。

二、课堂提问的认知目标

课堂提问对学生的学以及老师的教都有着促进的作用，因此它可以作为教学的一种重要手段。在英语教学的过程当中，课堂提问为学生的语言输出以及输入都提供了机会。同时，课堂提问的认知思维导向在一定程度上还会影响学生思维能力的发展。课堂提问的认知目标就是指为在课堂上的教学提供了明确的方向，它可以让老师知道如何确定自己的教学方向、如何组织自己的教学计划、如何设计与学习目标相扣的课堂活动。

三、如何发挥课堂提问的认知思维导向的作用

本人认为课堂提问认知导向就是指老师把对学生的提问当成思考某一主题的重要线索。如何才能更好的帮助学生去完成自己的学习任务或是组织学生的思维，对于这个问题我们可以通过认知思维导向来让学生达到更高的认知水平，因为认知支架的重要组成部分就是要有一个良好的问题。所以老师在教学过程当中应该在教材的基础上根据学生的认知水平的高低对教材进行一定的选择，这样就可以形成一个联系较强和一个相对完整的知识结构体系。

四、如何利用认知思维导向在课堂上进行提问

在上课时，由于学生都是忙于应付提问，对于老师的提问都是为了回答而回答。所以对于学生来说他们必然会减少练习、阅读以及独立思考的机会和时间，如果说老师在上课时提问的问题太多的话很可能会淹没教学的难点以及重点，根据以往的观察学生在上课的集中力一般只能集中25到35分钟。所以他们应该把一节课需要提问的问题设置一定的情节让学生有兴趣去思考和参加，因此对于老师来说她们的提问次数应该保持在一定的范围之内。

五、改变老师的教学方法

（1）鼓励不同形式的课堂交流

老师在课堂上应该控制课堂交流的结构和内容。对于老师来说，可以利用对学生的认识和期望以及每堂课的教学目标来选择不同的课堂交流方式，老师在课堂上应该采用探究式的语言去讨论、重塑知识，还可以鼓励学生在课堂上积极的回答问题。

（2）改变教师主讲的地位，把课堂还给学生

本人认为课堂的主体应该是学生而不是教师，所以要改变传统的老师控制课堂的方式。在课堂上老师应该鼓励学生提问并且让学生唱主角，这样可以把学生的主体性发挥出来，在课堂上发生提问太随意以及提问太多的这些现象，老师应该改变自身的提问方式，可以把每节课中最需要提问的问题设定成一定的情景再加以提问，这样的提问会让学生产生出一种探索的兴趣。

（3）采用团队学习，让学生成为自主的学习者

传统的教学方法都是以老师为中心的教学课堂，大多数的问题也都是由老师提出的。探究性的对话一般都是合作型的团队用的更多，对老师来说她可能对于学生所回答的问题并不是太了解，也给不了明确的评价以及答案。这类问题我们可以通过在课堂上让学生组成团队进行学习，通过在团队中学习学生可以衡量自己在团队中的工作质量，这样就可以使学生对自己形成一个标准的评价。

随着教育制度的改革我们可以充分认知到思维导向作用的重要性。认知思维导向可以改善老师在课堂上提问的质量，在教育改革的过程当中我们要老师的改变措施最终落实到课堂中。因此，我们就非常有必要的去加强教师之间的相互切磋和交流，我们还应该对老师进行有关课堂提问认知思维水平的专业培训，这样的做法可以让老师及时的去讨论以及解决课堂提问方面的得失。

参考文献：

[1]刘溱.高中英语课堂提问的认知思维导向探究[J].读写算，2016.