贯通制英语教学中目标教学的应用与实践

【摘要】贯通制教学中，英语教学有其特殊性，英语教学及学习的方法值得我们做进一步的探讨。本文旨在探讨通过课堂设计，运用目标教学法，有意识的引导学生在团队合作的形式下，完成学习任务。本文通过一次具体的教学实践，阐述目标教学是适合贯通制学生学习能力的有效方法。

【关键词】英语教学 目标教学  应用与实践

【Abstract】English teaching has its particularity in the sevenyear packaged program of the methods of English teaching and learning are worth further discussion. This paper aims to explore the classroom design， the use of target teaching method， consciously guide students in the form of teamwork， to complete the learning task. Through a specific teaching practice， this paper expounds that target teaching is an effective method suitable for the students learning ability of the coherent system.

【Keywords】English teaching; targetteaching; application & practice

【中圖分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0121-02

一、七年制贯通英语教学的特殊之处

我们学校是北京市示范类高职院校，从2016年起，开始在北京市应届初中毕业生中，招收七年制贯通高端人才培养计划的学生，也就是学生分别在我们的两个校区完成两年的高中课程，三年的高职高专课程，结业期满后，转入与我校合作的本科院校，再完成两年的本科课程。也就是用七年的时间完成高中到本科的学习，最后获得本科学位。

贯通制培养是北京市新设立的项目，它的目标是培养高端的技术型实用人才，因而我们的教学不论是内容和形式，都要有很多的独特之处。以英语教学为例，在高中阶段的两年的教学中，我们的教材仍采用的是普通高中课程标准的教科书，但是我们的教学大纲完全是依据今后学生进入高职高专学习后的要求制定，更多的倾向于实用和专业化。在教学形式上，我们采用小班教学，每班人数少于30人，加强学生的听说训练，中外教联合教学。我们自己的校本教材在编写过程中，辅助教材已经编写完成，准备在新学期作为课外教学辅助而使用。

二、七年制贯通英语教学的学生的特殊之处

贯通制培养的学生，大多来源于普通初中的基础比较薄弱的学生，他们的学习成绩不足以让他们有信心去迎接全国高考的选拔，因而，学生和家长选择了我们的培养项目，一方面可以保证他们今后可以有个本科文凭;另一方面，又可以掌握一技之长，为今后安身立命做好准备。

由于生源质量的限制，我们的绝大部分学生的学习基础、学习能力和学习方法，都明显弱于普通高中学生，这给我们的课堂教学带来了很大的困难。

学生初入贯通制，特别是学习英语时，由于初中时的学习惯性，大部分学生对英语这门课产生了消极情绪，对英语兴趣不大，甚至厌烦。初中时学过的单词和语法，到了高中对他们来说就像是陌生的一样。老师提出的学习要求，学生们大多不能执行。上过的新课，相应的配套练习，不能独立完成，甚至抄袭成风。

三、针对贯通制学生具体学情的教学反思

我们认为，针对贯通制学生的特殊之处，教师应因材施教，尤其需要注意学生的差异性，因而采取相应的教学手段。学习语言本身就是因人而异的，有差别是正常的，不能以同一的模式对待不同的学生;另外，从激发学生学习兴趣入手，是我们教学的切入点。爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲，用心思考。

我们的学生大多有过失败的学习体验，他们的学习需要重拾自信。我们应该让学生从教师的激励中，体会到学习的快乐，从而激发学生的学习兴趣。美好的学习体验，对于他们积极向上的正能量价值观的培养，同样也是事半功倍的。

英语教学要尊重个体差异性，同样英语学习的评价也需要多元和多样的，要采取多层次的评价方式，学生更多的是和自己比，通过自身努力，到达可预见的效果，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变，良好学习习惯的养成，为今后的职业培养做准备。

四、以学生为主的课堂英语教学理念

教学活动应以学生为主，学生才是教学的主体，我们教师的作用是负责组织、引导、帮忙和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种潜力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观。课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践潜力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

五、以团队为学习单位，任务为主的课堂教学活动设计

自主学习，也就是学生不仅仅仅是为了学知识，更重要的是学习策略和方法，正确有效的学习方法是提高学生学习效率、发展学生自主学习潜力的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。在平日的教学中，教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下构成的，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，忽视对学生实际语言运用潜力的培养。因此，我的教学资料的设计就不能只局限在中等以上的同学身上。这样会导致上课期间，很多同学不能开口、不敢开口、不愿开口。久而久之，学生在英语课堂上变得自卑。因此，我在英语教学的设计上花了许多功夫。

目前有个倾向，即只顾跟踪创新教法，一味强调活跃课堂气氛，但是却忽视了传统的语法教学。其实语法教学对中国的学生来说是还是十分有用的。我们的学生受汉语的影响最大，到英语里连最基本的句法结构他们都搞得稀里糊涂。而我在平时的教学里就特别对语法教学进行了设计，把它先交给学生课外去自学，让学生来试讲，我来指导，然后学生再通过练习题的讲练，达到最终掌握语法重点。

在课堂教学过程中，教师就应是教练员、资源带给者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的”。只有让学生在有限的课堂教学时间内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。

英语教学成功与否，不仅仅取决于学习者，更重要的是老师的教学设计。

我制定了具体的计划和目标。

以下为一个具体案例《暑假减免英语作业的实施细则》

（一）分组：

特别说明：1.每个团队，队长领导，全员参与，分工合作。2.每队在活动期间，要有文字或视频资料，活动结束后形成一个报告。3.分组名单由老师决定，原则上是邻近的同学，便于讨论，每组要有至少一名程度差的同学;队长选择组织能力强、亲和力强的同学。

（二）任务和积分：

1.早读领读（满分20分/次）

时间安排：周三、周五（早晨7：50-8：05）。时间：15分钟。

具体内容：根据老师规定的内容和时间，代领全班朗读英语，要求发音准确、声音洪亮。

评分标准：

1）领读同学能够准时开始，并且按照老师规定内容完成领读  （5分）

2）准备认真充分（5分）

3）声音洪亮（5分）

4）发音基本正确，错误不超过10%（5分）

2.批改作业（满分30分/次）

时间安排：随机。

具体内容：帮助老师批改全班的某次《轻巧夺冠》上的作业，要求每道题都要认真修改，并且在作业批改完成后签名标注日期（可参考英语老师以往批改的作业的方法），第二天讲评作业中出现的错误。讲评作业时间：5分钟。

评分标准：

1）任务小组协助课代表收作业，对内容进行批改和修改（5分）

2）作业批改后标注姓名和日期（5分）

3）列出没交作业名单及作业中出现的错误（10分）

4）任务小组列出作业中的重点或难点（10分）

3.小老师（满分50分/次）

时间安排：周五布置、下周周四课上。时间：10分钟

具体内容：老师指定内容，对内容在全班进行讲解，对同学进行提问，并回答同学提出的问题。（可参考老师的教学用PPT）

评分标准：

1）能够按照老师要求完成并做好讲课准备（20分）

2）讲课时间控制在10分钟内（少于5分钟和超过15分钟得0分）（10分）

3）安排同学提问和回答问题的环节（10分）

4）备有相关的文字或视频资料，比如PPT（10分）

（三）具体实施步骤：

1.每个小组组长将本组计划完成的任务报给课代表;课代表组织小组长抽签决定完成任务顺序，将结果公示。

2.小組中的每个成员最多承担两次任务;小组可以自选任务，但是同一任务不能超过两次。

3.小组得到100积分后，全体成员暑假作业减免。

4.小组做任务超过100积分后，可以继续做任务，得到的多余积分可以流转到下一个任务周期使用。

5.没有任务的小组注意观摩学习，提高自己的水平。评分标准：

1）任务小组协助课代表收作业，对内容进行批改和修改（5分）

2）作业批改后标注姓名和日期（5分）

3）列出没交作业名单及作业中出现的错误（10分）

4）任务小组列出作业中的重点或难点（10分）

（四）教学效果评估：

学生的积极参与，完全出乎我的意料，他们的学习时间管理，课外学习热情，团队的集体学习，以及分工合作，完全达到并超出了我的预期。由于我在分组时注意到了学生程度的不同，让程度好的同学带动程度差的同学，这个效果，远远好于老师的说教。在活动中，学生们目标明确，积极行动。每个团队，在本活动结束后做的总结，更是一个温故知新的过程，学生之间增进了友谊，学会了分工合作，共同经历了克服困难获得成功的快乐，分享了成功经验，为今后做好了准备。

同时，通过实践表明，英语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个情感及价值观的培养过程。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言潜力目标的完成，又是一个学生核心价值观的养成过程，达到了教学目的。

参考文献：

[1]中办国办《关于深化教育体制改革的意见》以及《北京市关于关于加快发展现代职业教育的实施意见》（京政发2015[57]号）

[2]阎婕.《高中英语任务型教学的课堂实践》，《中小学外语教学》，2002-8

[3]张正东.《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999 年

[4]贾冠杰.《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003 年

[5]吴效锋.《新课程怎样教》，沈阳出版社，2002 年

作者简介：

杨杰，北京农业职业学院贯通制英语教师，讲师。