探讨如何优化思想政治教学“同课异构”教研模式

【摘要】“同课异构”本身属于基本问题研究，其侧重合作，注重凸显学生的主体地位，构造空间促进师生之间的交流和互动。本文结合笔者自身教学经验，总结高校思想政治教学中，并探讨“同课异构”的应用优势与具体应用措施，更好的促进高校思想政治教学工作的开展，提升教学质量与效率。

【关键词】思想政治  “同课异构”  高校

【课题项目】民族地区高校思想政治教育专业教育实习“同课异构”教研模式研究，编号：qnsy2018sz018。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0096-01

一、“同课异构”的教学模式内涵与教学效果

（一）“同课异构”的教学模式内涵

当前尚缺乏关于“同课异构”教学模式的明确定义。可事实上是具有同样教学内容和教学目标以及相似的教学对象，而易购则是指对于相同教学内容所使用的不同教学方法、教学设计与教学构思。由于每一位教师和学生互相之间都是独立存在的，所以教师在开展教学的过程中，也会结合学生的学习能力、自身性格等多个方面的特点来确定不同的教学设计与方案，这就导致不同教师互相之间的教学风格存在差异。所以在课堂听课的教师会根据其听课过程中所获得的教学内容与教学方法进行再次加工，在于自身的观点进行充分结合之后再进行二次授课。此过程实质上也是“同课异构”的过程。整体而言，“同课异构”事实上是结合学生实际情况，教师通过通过应用现有的教学工具，并结合自身的教学特点所使用的不同教学方法与教学风格。“同课异构”教学理念是以学生为核心，真正意义上的将学生作为教学主体，相对于传统教学模式而言，“同课异构”模式自身具有更强的开放性和创造性。

（二）“同课异构”的教学效果

在民族地区大学生，普遍存在自身思想行为不稳定、容易受到外界信息影响的情况，究其原因，是因为大学生对于新奇事物所存在的强烈兴趣，并且民族地区的大学生，其在大学之前的生活环境相对而言较为落后，如此导致外界信息对于大学生固有的思想体系能够形成强烈的冲突。并且高校相对于中学而言，思想行为更为开放，其会逐渐产生质疑教师、质疑思想的想法，进而开始质疑已知的知识与政治立场。在民族地区大学生本身接触外界信息量相对发达地区而言就较少，步入大学后，再加上移动互联网普及的影响，使得大量纷繁芜杂的网络信息快速冲击大学生思想和意识，不良信息使得当前民族地区大学生急需开展思想政治教育工作。

在高校的思想政治教学中，“同课异构”教学模式可以取得非常有效的教学效果。其通过对教学环境的创新，有效地活跃了思想政治课堂教学的氛围，吸引学生积极参与到其中，从而不断提升自身在思想政治方面的学习水平，并掌握更多的学习内容。其次，教师在教学过程中可以有效的提升学生在各个方面的能力。通过对诸如实践、创新以及自主学习等方面能力的提升，促进学生未来的学习与发展。

二、民族地區高校思想政治“同课异构”教研模式优化措施

由于思想政治内容涉及到时事政治，教师可以结合当前社会所发生的各种政治事件，通过此来吸引学生的注意力，再结合学生所表现出的实际情况合理选择对应的教学方式。除此之外，针对高校学生的特点，以及高校环境下教师对于学生的约束能力下降的情况，思想政治教学中更需要合理应用多种教学模式，通过对话教学、情感教学以及案例教学等多种教学模式，使得教学效果的最大化提升。

（一）结合实际情况确定较为合理的教学目标，不应当过度求异

在“同课异构”教学模式中，尽管“异”较为重要，但是也不应当忽略“同”的必要性和重要性。“同”实质上是指拥有相同的教学目标，所以在教学过程中，需要结合实际情况确定合理的教学目标，教师围绕这一教学目标开展授课，并在其中逐渐达到“异”的效果，而不是本末倒置，过度追求“异”，从而忽略了应有的教学目标。例如在进行民族精神相关知识点讲解的时候，教师借助各种方式让学生认识到何为民族精神，并最终帮助学生明确和弘扬民族精神，而不是单纯的展示和分析民族精神，但却不注重对学生个人民族精神的培养。

（二）课堂教学过程中应当尽量保持特色，避免出现强调“同”忽视“异”的情况

“同课异构”教学模式本身属于新发展出的一种教学模式，其尚处于不断完善的状态。所以为了能够取得较好的教学效果，教师可以在完成教学活动之后积极与其他教师互相分享自身的教学经验。例如自己在教学过程中可以邀请其他教师前来听课，在教学结束之后互相之间进行交流，听取别人的意见和建议。但需要注意的是，当前高校中诸多教师都错误的理解了听课学习的目的，其只是单纯模仿授课教师的教学风格与方法，却完全没有批判和筛选的意识，如此理念是错误的。教师去向其他教师进行听课学习，本身就是在不断对自身进行优化，而不是一味的求“同”，需要在优化教学活动的同时，使得自身的课堂教学独具特色。

（三）要将学生的实际学习情况作为关注的重点，而不是刻意的求“异”

高校思想政治“同课异构”教学模式下，应当与学生的实际情况充分结合。通过结合学生成长环境以及生活中的经验，使得原本抽象的政治理论知识向生活化的方向转变，大大降低学生在思想政治学习过程中的难度，同时还能够积极主动的参与到政治学习中去。此外还需要对学生的实际学习情况进行及时了解，合理调整教学的方法与策略，要结合学生的学习水平与学习特点，使得其能够更加符合学生的实际要求，而不是盲目的追求新颖和创新的教学模式。

三、总结

在高校的思想政治教学过程中引入“同课异构”教学模式，可以使得教师的自身综合素质水平显著提升，改变教师教学队伍的整体素质水平，促进大学生的健康发展。而且“同课异构”教学模式并非只是学生和教师的需求，其更可以促进高校思想政治教学的改革，使得其能够帮助大学生形成良好的思想政治素质，促进其未来更好的发展。

参考文献：

[1]刘川生.以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导努力提升高校思想政治理论课亲和力与针对性[J].中国高教研究.2018（02）

[2]冯刚.改革开放以来高校思想政治教育质量评价的回顾与思考[J].教学与研究.2018（03）

作者简介：

袁吉萍（1982年2月-），女，贵州瓮安人，黔南民族师范学院教师，研究生学历，研究方向：思想政治教育。