“活教育”破解幼教“小学化”

孙茜

摘  要：调查研究表明，目前我国幼儿教育偏向“小学化”，与幼儿教育的理念严重不符，阻碍了幼儿教育的发展。解决这一问题的途径就是将“活教育”理论运用到当前的幼儿教育中，使其往正确的发展方向运行。本文主要对“活教育”理念的主要内容和价值进行叙述，也研究了其对我国幼儿教育的启示。

关键词：“活教育”;“小学化”;幼儿教育

幼儿教育是培养幼儿个性和品行等一切行为的开始，是幼儿进入社会群体第一站。因此幼教是最重要的教育阶段之一。但是目前我国的幼教普遍偏向于“小学化”，影响了我国幼儿教育的良性发展。而“活教育”理论是解决这一问题的一剂良药，幼儿教育不能操之过急，依据办园标准来进行教育。

1“活教育”的定义与主要内容

“活教育”是陈鹤琴先生提出的一种幼儿教育理论学说，该理论学说是陈鹤琴先生经过长时间的经验积累和多次的实践活动最终总结得出的结果。

“活教育”的目的是为了让中国人能够有强健的身体、丰富的创造力、合作精神、服务精神以及有广阔的眼界等五项能力。今天的幼儿教育中三大板块与陈鹤琴先生的理念是相同步的，分别是游戏、学习和劳动。

“活教育”认为大自然才是最合适的教材，知识并不只在书本中才能学到，大自然才是最直接的信息来源。人本身就是社会性群居动物，离不开自然，离不开社会，人类在群体中所做的一些行为活动都是从书本上学不来的教科资料。幼儿教育切忌“死读书”，直接与知识的传递者——大自然接触。

2“活教育”在幼儿教育中的价值

“活教育”更加明确了我国幼儿教育的标准和教育目标，这种教育模式并不是一味地参照他国的教育模式，而是根据我国国情特点指定的符合我国幼儿教育理念的一种教育模式。幼儿在中国的大环境下，用符合中国国情的教育方式，更有助于幼儿个性以及心理健康的发展。这一理念引发了广大幼儿教育者的共鸣。

“活教育”理论的出现预示着幼儿在教育中占有重要位置，陈鹤琴先生认为，对幼儿教者来说，应该将幼儿作为一个单独的个体，在了解幼儿的个性、兴趣的前提下，对每个个体有针对性的教育，幼儿相对来说年龄较小，心智不成熟，但是也是会思考，对未来有憧憬的个体，一种合适的教育模式对幼儿的未来人生有些深选的影响。

“活教育”的提出标志着实践与理论相结合的教育方式逐渐成为主流。众所周知，实践是檢验真理的唯一标准，课本的只是都是死板的，幼儿教师应该将书本知识与实践活动相结合，更能加深幼儿对知识的理解程度，所以，在目前我国的幼儿教育中，应该注重幼儿的经验，讲理论无实践结合，更好的促进幼儿的教学发展和身心全方位发展。

3“活教育”理论对我国幼儿教育的启示

在我国幼儿教育的过程中，在不断吸取他国的优秀成果的同时，也应该结合我国的具体情况进行不断改进，深入探究我国已经出现的幼儿教育理论的知识，建立具有中国特色的幼儿教育模式。

3.1采用差异化课程

作为一个幼儿教育工作者，需要根据幼儿的特征，进行差异化课程，因材施教，已达到更好的教学效果。所以在课程实施中，教师要活化课本内容，根据幼儿的兴趣爱好设置新颖有趣的课程内容，吸引幼儿主动去了解，探索知识，这样也有利于幼儿的大脑发育。在教育的过程中，教师应当以积极的指令为主，如：如果给出的答案正确就奖励糖果一颗。而不要说：回答错误的孩子要受到惩罚。教师应当才去积极的诱导方式来教育幼儿，鼓励幼儿改正不良的习惯，而非训斥。为了破解幼儿教育的“小学化”，教育者就应当活化幼儿教育的课程。

3.2课程与实际生活结合

幼儿课程的设置应当与现实生活相结合，这样越能激发幼儿的学习兴趣自己知识在实际生活中的运用，因为相比于课本中的文字和图片，幼儿更能接受和理解生活中可以看得见，摸得着的事物。幼儿教育的课程就应该与其兴趣爱好和生活经验为基础，让幼儿在学习的过程中去发现问题，解决问题，从而确立幼儿是具有独立思考能力个体的存在，充分发挥幼儿在教育中的主动性。教师不应当因为师生关系而对幼儿进行严格教导，幼儿不同于小学生，他们需要以更亲近的方式来教导和沟通，大多数时候教师应当在一旁辅助，观察幼儿的行为活动，提出建议。

3.3倡导幼儿自主行动

在幼儿教育过程中，教师应该诱导幼儿积极动手操作，参与实际行动，否则就没有起到锻炼的作用，只看不动手的教育方式是不提倡的。教师应该积极主动的让幼儿参与到具体活动中。例如幼儿园可以举报拔河比赛，然后召集各个班级的学生参与，建立奖励制度，取得胜利的班级能过得相应的荣誉，也有个人奖励，以此来调动幼儿得积极性，也让幼儿感受到团队的重要性，以及集体荣誉感。这样也能提高幼儿的合作精神和团队意识。

4结束语

综上所述，“活教育”理论的出现，极大的促进了我国幼儿教育的发展，对解决目前幼儿教育“小学化”的这一难题有些极大的帮助。

参考文献

[1]马希良.“活教育”破解幼教“小学化”[J].学校管理，2018（1）：62-62.

[2]郑玲玲，杨超.试论“活教育”思想对幼儿教育小学化的启示[J].知识经济，2012（24）：159-159.

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