以“课程思政”为导向的教师队伍构建与提升

【摘要】习近平总书记强调坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局，使学校各方力量、各种资源、各类课程都能发挥育人功能，实现“协同效应”。“课程思政”被认为是破解高校思政教育“孤岛”困境的教学理念和有效途径。教师是课堂教学一线的责任人，也是教学实践的主体。如何打造能理解并实践其教育理念师资队伍成为了“课程思政”建设的关键环节。

【关键词】课程思政  高校教师  队伍建设

【课题】课题名称：中国文化概况综合素养课，课题编号：18KCSZ02。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0082-01

习近平总书记在2016年哲学社会科学工作座谈会上强调，我国哲学社会科学的发展应以马克思主义为指导。在随后的全国高校思想政治工作会议上，习总书记进一步指出，坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局，使学校各方力量、各种资源、各类课程都能发挥育人功能，实现“协同效应”。 针对上述要求，“课程思政”理念应运而生并迅速得到国内学界的普遍认同。“课程思政”被认为是破解高校思政教育“孤岛”困境，深化高校思想政治教育改革的有效路径，也是全面提升教育实效所进行的有益尝试。

一、“课程思政”的内涵与对高校教师队伍的要求

“课程思政”是一种新的思政教育理念，要求将思政教育融入教学诸环节，在传播知识的同时，强调价值引领，注重课堂教学、社会实践、网络运用相统一。旨在通过整合显性教育与隐形教育，构建诸课程整体育人环境，将传统的“思政课程”教育路径拓展为“课程思政”教育环境;通过整合自然学科与人文学科，挖掘各类课程价值要素，提升教育实效。 “课程思政”教育理念实现的关键是教师队伍的构建与提升。马克思指出“思想根本不能实现什么东西，为了实现思想，就要有使用实践力量的人。”教师是课堂教学一线的责任人，也是教學实践的主体。“课程思政”建设过程中，如何打造能理解并实践其教育理念师资队伍就成为了关键环节。

二、“课程思政”背景下教师队伍建设的问题与途径

首先，“课程思政”理念的实现需要教师具备思政教育的意识与能力。构建一支具备思政教育“自觉意识”和结合自身学科进行思政教育“能力”的师资队伍，是确保“协同育人”理念实现的人力资源基础。（1）教师应注重教学目标的完整与充实：不忘初心，方得始终。教育的根本目标是培养德智一体、身心充分发展的人。专业课教师在制定教学目标时，要提升对于课程思政的认知，思想上破冰。传统专业课教师通常关注学科领域知识体系的构建和学生认知目标的达成。而这种仅仅以认知为目标的教学往往忽视了“德育”的要求，无法实现“德智一体”的培养目标。专业课教师要明确“思政教育”与“课程专业”之间的联系，在“课程思政”框架下，将价值引导作为“德育”的目的，认识到思政有助于提升教学的人文性、思想性，有助于深化教学内涵，从而实现“德智一体”的教育目标。（2）教师要注重思政教育与学科教育的联系与拓展：传统的思政课程具备完整的学科知识体系，承担着引导学生价值观建立的核心任务，体现着社会共识与国家意志。其他专业课程和公共课程涉及各自的知识领域，但知识本身并没有道德性，知识的意义来自于人类的实践和与生活的联系。在“课程思政”框架下，专业课教师不仅要具备广博的专业知识储备，还应具有一定的马克思主义理论水平，能够理解马克思主义理论的基本内涵和逻辑内涵。在日常教学活动中，将思政教育与专业课程内容教学进行有机结合来解决教学中的实际问题，从而构成协同一致、合力育人的思想政治工作格局。（3）教师要在实际教学中不断改进教学方法，将“课程思政”要求落到实处：专业课教师需要在课堂上，结合所教专业，营造课程思政的学习氛围，通过启发式、讨论式等方式开展课程思政教学活动，激发学生主动进行思考和探究，以保证课程思政的教学效果。同时，教师还需要立足专业课程和思想政治教育两个维度，对教育教学效果进行评价，以便于及时改进教学工作。

其次，“课程思政”理念的实现需要学校注重现有“课程思政”教学资源的整合。教学资源整合的重心在院系。“课程思政”教学改革要求在新的教学理念下优化教学内容、改革教学方法，改革涉及各种专业学科，因此，高校开展“课程思政”教学改革、进行教学活动，需要构建上通下达、多部门协调的改革运行机制。“课程思政”教学改革，应成为学校各二级院系优化内涵建设内容之一，明确其在“课程思政”建设中的具体责任，将“课程思政”建设作为办学水平和人才培养质量所必须的要素之一，确保各个专业课程“同向而行、协同育人”的理念和举措得到真正的落实。（1）应加强教师的培训培养：利用多种途径和平台，例如入职教师培训、思政专业学习培训、“课程思政”教育教学改革专题培训、组建“课程思政教研室”、聘请符合条件的其他行业先进人物进行讲座等，整合思政教学资源，对专业课程教师进行二次培训，组建多学科背景支撑、良性互动的课程思政教学团队。（2）开发符合课程思政要求的教材体系：在推动思政教育与课程有机融合的理念指导下对现有教材进行深度开发：明确教材开发团队，组建由思想政治理论课教师、专业课教师、学生组成的教材开发组，并基于科学分工与协作的模式加以推进。在教材开发时，教师应结合思想政治教育的特征和课程的特征，对某一专业课程群能够承担的思想政治教育内容进行梳理，再按照课程的分布进行部署和具象化，进而形成课程思政的整体安排，同时结合学生反馈对教材进行优化。在此过程中，教师应注重将思政教育的理念“基因式”植入所教课程之中，要优先关注教材本身的思想政治教育因子。此外，基于课程特色和学校特色进行校本教材开发、辅助读物开发、延展资料开发也具有重要价值。

再次，学校之间、校企之间可以建立“课程思政”教育横向合作，组建“课程思政”教育“共同体”。“课程思政”强调价值引领，在教学方法上注重课堂教学、社会实践、网络运用相统一。一方面，学校之间的横向合作有助于各学校借鉴优秀经验，建立思政课程教育的政策保障和制度保障，制定完善相关政策，保障经费投入，形成师资队伍培养与提升机制，为“课程思政”保障优质教师资源。另一方面，校企之间的横向合作可以为“课程思政”课堂教学提供直接事例支撑，同时使学生将“课程思政”所学运用于社会实践，促进学生深入思考问题，引领价值观建设。只有通过多方合作，“课堂教学、社会实践、网络运用”三维一体的教学模式才能落在实处，使学生的知识能力和情感态度价值观得到不同维度的培育，由浅入深、由知到行，由知识掌握到内生情感态度价值观。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]罗本琦.以立德树人为中心推进高校思想政治工作创新[J].红旗文稿，2017（ 10） ： 31.

作者简介：

陈宗博（1982-），男，汉族，河北保定人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育学、文学。