“CDIO理论”与“微时代手段”结合下的工程造价专业的教学改革

彭丹

【摘要】“互联网+”时代的高度发展，现代企业对人才质量的要求不断提高。本文通过将“CDIO理论”与“微时代手段”相结合，根据工程造价专业的岗位要求和行业特点对其专业的教学模式进行研究，使学生能在有限的课堂教学里得到高效高质的培养。

【关键词】CDIO理论  微时代手段  工程造价专业

【课题】湖南省教育科学“十三五”规划2018年度课题（XJK18CGD002）阶段性成果。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0046-02

随着“互联网+”大潮发展和移动智能终端的普及，只依靠多媒体和教材就能支撑一个课堂的时代已悄然而去，新型的教学理念和手段应势而生。本文将当下最新型的“微时代手段”与2001年美国麻省理工（MIE）提出的“CDIO”工程教学理念相结合，针对工程造价专业的教学弱点来探讨新型的教学模式。

1.“CDIO理论”与“微时代手段”教学模式的内涵

“CDIO理念”是2001年MIE美国麻省理工提出的工程教学理念：构思（conceive）—设计（design）—实施（implement）—运作（operate）四阶段操作。近期被全球高校推崇，主旨是如何根据工科类大学生的应用需求来进行教学设计并针对其应用能力进行综合培养。“CDIO理念”较为符合工程造价学科的教学模式，不但要求教师有较高的教学设计能力和生产实践能力，还要求学生有较强的求学务实的愿力。

“微时代手段”是“微时代”下各种数字化资源和开放的自媒体手段。微时代信息的传播依托wifi、LAN、3G、4G、热点、蜂窝等互联网媒介以及平板、IPad、笔记本电脑、智能手机等智能终端系统，通过微信、微博、QQ等平台进行传播发展。微课、慕课、微信公众号、微课堂（雨课堂）等新型的教育媒介已丰富了原本单一填塞式教学课堂，最先进的教育信息也能在新媒体的环境中更直接、清晰、准确的传播。

工程造价专业是具有行业政策性和地方区域性、较高实操性、较强综合性的特点。该专业教育目的是培养一批能识图、懂技术、懂法律、熟计量、擅计价、能分析，同时具备较高的职业道德素养，良好的沟通、表达能力，切实服务工程建设第一线的复合型人才。在“CDIO理念”下将“微时代教育手段”渗透到工程造价专业教学模式中，使工程造价专业教学培养目的明确，资源优化易操作。

2.“CDIO理念”与“微时代手段”相结合教学模式实施内容

传统的高校教学模式都是围绕理论教学开展，比较看重知识点的传授而轻视学生实操能力。“CDIO的理念”是完全打破传统的教学模式，结合工程造价专业操作能力要求高、专业跨度大、综合素养强的特点，将“微时代教育手段”渗透到专业培养模式中。其中需要通过以下四个方面来达到预定目标：

2.1 整体教学构思

“CDIO理论”的重要内容就是“构思”（conceive），这正是传统教学模式薄弱的部分。而“构思”的核心在于全局设置。这要求教师团队能明确专业方向的人才培养目标，根据职业需求去定制精密的课程体系。工程造价专业岗位特点就可以将课程体系分为公共基础、工程技术与计量、工程造价编制、招投标与合同管理、工程经济和顶岗实习六大块。可以将课程设置在四个阶段：比如在入学阶段，设计公共通识课程及专业导论类课程，同时进行一级项目简单导引;在初级学习阶段，对一级项目进行拆分，每一个项目对应的知识点分别对应不同的具体课程;然后是深入学习阶段，已经完成了许多三级项目，学习了多门课程，此时可以将部分三级项目进行融合、集成，构成二级项目;毕业前的实习阶段，可以对二级项目进行集成，合并成一个完整的大型项目等。

经过精密的课程体系制定后，教师才能在明确的教学目标和系统的课程体系下，实现自己专业课程的整体构思。对于教学的整体构思，专业教师的实现的落脚点是在课程教学实施的整体构思上。那么专业教师首先掌握自己课程教材的整体框架和知识细节，根据职业岗位要求和教学目标对自己课程设置合理的教学情境和可行的实操项目。对课程进行设计时要实现“CDIO理论”的愿景为先——紧抓基础学习、发展专业技能。

相比传统的教学手段，互联网时代下的技术手段就能帮助教师实现课前的教学构思设计以及运用。比如“雨课堂”微信全景式采集数据，将教学工具与PowerPoint融合，利用平台帮助教师将讲义、学堂在线上的MOOC视频（全部免费开放）和优酷、土豆、腾讯视频插入课件中，还能借用清华的MOOC视频和课件自由组合成属于自己的教学方案，定制符合自己教学风格和教学节奏的教学设计。教师可以将自己做好的PPT或是情境项目传进微信，也可以增加语音进行针对性提醒或指导，让学生边看边听边想。同时教师随时收到学生的学习情况，还可设置预习截至时间的时间节点，在节点前没有点开课件阅读的学生会收到提醒，这样教师能清晰掌握学生学习动态。通过多样的“微手段”一些问题可能是在最初的构思发生变化，甚至会把最初的构思推倒重来，这样就构成了在“CDIO理论”过程中“构思”的这个重要锻炼阶段。

2.2 职业能力设计

根据工程造价专业行业特点和职位要求，学生需要获得计算机硬软件基础操作能力、工程组织管理能力、工程量核算能力、施工计价能力、施工自学探究等综合能力，以此前提对工程造价专业的施工組织设计、施工技术计量、工程造价编制、工程经济学等专业课程做模块设计。而“构思”不只是发生在“CDIO理论”的初级阶段，它贯通于教育教学中的每一个环节。每一门每一个模块都需要设定好培养学生一项或是几项能力。根据教学要求选择合理的项目与对应课程相结合，再对项目进行“构思”再“设计”成模块训练，集成分在专业课程各个阶段。如此的系统设计（design）形成项目和课程一体化的仿真情境，来实现学生职业能力培养。

借助“微时代”的自媒体手段，教师可以将设计好的情景项目推送到学生手机上，引导学生了解与项目任务相关的行业政策，自行准备项目操作的相关工具（工具书、行业软件等），也可以提供类似案例，让学生先尝试完成。

2.3 实施能力培养

“实施（implement）”是“CDIO理论”中的核心内容。以项目驱动为动力，围绕仿真生产而学以致用。在“实施”教学过程中，大量运用“微时代技术”来辅助学生完成情景项目。在激发学生学习兴趣和创新意识的同时，充分发挥学生优势、锻炼学生实践能力，让学生真正从“要我学”转变成“我要学”。同时针对学生的个异性，在同一个教学情景下，可以对项目进行等级分解：基础阶级、拓展阶级等。这样也可以大量挖掘学生专注专业的潜力。

就工程造价专业来讲，其专业核心课是《工程造价编制》。根据岗位需求和人才培养目标，可将这门课设计分解成项目划分、工程量核算、定额的套用、预算文件的编制、投标报价文件编制（工程量清单的编制）这五大模块。预算文件编制和投标报价文件编制是这门课程的核心部分。可以分别设置两个以上的工程项目对课程的这两大核心模块进行“实施”训练。“实施”训练过程中会需要用到《预算定额》、《工程造价编制办法》、《工程量清单计量规则》、《招投标文件范本》（2018版）等工具书及相关的造价软件。使用工具书的时侯，学生常感到操作过程费时、繁冗，工具书种类繁多不易便携。这时就更需要借助“微时代的科技手段”将工作变简易而高效。而在现实操作中，教师常将必要工具书和相关实操视频放送到“微信公众号”、“雨课堂”等媒介上，学生可选择在线上平台共享或是下载使用。学生完成任务后，“雨课堂”还可以对学生完成的情况学习的效果进行评分，给出相关统计数据和综合评价。这样大大提高学习效率，更打破了时间、空间对项目操作的制约。随着现网络时代技术的开放、人才的多元化，媒介手段不会仅限于被专业的计算机技术人员开发。有很多专业教师研发相应的技术程序供生产教学使用，甚至可以利用APP下载在手机上直接操作。因此，通过“实施”训练阶段，借助多元“微时代科技手段”，学生学习突破了传统方法不变通、项目和课程难统一的局面。

2.4多层次的运作

如何保证“CDIO理论”能与“微时代手段”有效结合，这就需要多方面、多层次的“运作（operate）”。提供给学生信息越丰富，学生潜能挖掘的可能性越大。这要求从学校层面、教师层面、学生层面、社会层面全方面运作。学校层面：如职业院校可以积极宣传“CDIO理论”与“微时代手段”，为提高造价专业教师的实践水平开展专题培训，引进开展微时代信息技术教学的相关设备，提升院校的软硬件水平。教师层面：工程造价专业教师深化对“CDIO理论”能与“微时代手段”结合的理实践教学活动，开展相关教学活动，并应用信息手段丰富自己的课程。学生层面：积极鼓励学生自主学习平台上的微视频、微课、把碎片化的课程進行集成学习，提高自己多方面的综合能力。社会层面：社会相关企业也要和院校开展多元校企合作，让学校成为社会仿真实践基地，政府教育部门也可针对可行项目提供资金和保障制度。

3.结束语

“互联网+”为学生提供高效、切实的教学盛宴，让学生在有限的学习时间挖掘更大的学习潜能。新型的“CDIO理论”与“微时代手段”相结合的教学改革给工程造价专业或是其他教育领域带来了新局面。学生从“构思”、“设计”、“实施”和“运作”的整个教学生命周期里学会思考、解决、探究和创新。这无疑是现代教学中亟待达到的教育层面。

参考文献：

[1]吴瑛.“双层次螺旋递进”人才培养模式下的工学交替实践[J].建筑经济，2015（36）：110-112

[2]熊林.《工程造价》课程整体优化探讨[J].武汉工程职业技术学院学报，2017（29）：87-88