浅谈小学中年级计算教学中存在的问题及对策——以永嘉县岩坦镇中心小学为例

吕彩丹

(浙江省温州市永嘉县岩坦镇中心小学 浙江 温州 325115)

1.中年级计算教学现状

计算是小学数学教学中极其重要的组成部分，计算在生活中无处不在，计算能力则是小学生的数学能力之一，如何提高学生的计算能力是教育工作者不懈的追求。

然而当前的数学教学中存在许多不尽人意的地方。

1.1 学生方面。小学中年级学生的计算能力出现滑坡现象：一部分学生的计算能力开始下滑。

在四年级上册第四单元《三位数乘两位数》和第六单元《除数是两位数的除法》的数学测验中，一张试卷单纯计算题的分值在30分左右，结果一个班的错题率超过了百分之三十；另外，填空题、解决问题中需要计算的地方，大部分学生总是因为计算结果错误而失分，导致学生的整张试卷高达20多分都是计算错误，因而总成绩很低。

1.2 教师方面。现在的许多教师很注重精心设计教学情境，但教学情境发挥的作用却很小，只是为了引出一个计算式题。在教学中，教师一味地让学生掌握算法，却往往忽略了算理的教学。还有一些教师习惯于教学精算，缺失培养学生估算能力的意识。另外，教师总是习惯自己多说，让学生倾听，导致课堂上的练习时间不充裕。

2.中年级学生计算能力分析

为了更准确地了解中年级学生计算能力的实际情况，我给岩坦镇中心小学四年级的学生发放了一张包含口算、估算和笔算的测试题。测试结果如下：

2.1 口算能力。

15-19分20-24分25-29分30分口算(30分)3.44%5.62%30.77%60.17%

经过测试，我们可以发现60.17%的学生全部正确，30.77%的学生有个别错误，只有9.06%的学生错误较多。由此可见，四年级学生的口算能力较强。

2.2 估算能力。

10-14分15-19分20分估算(20分)4.26%31.96%63.78%

从数据中可以看出四年级学生的估算能力也比较不错。绝大多数学生都有估算意识，较好地掌握了估算方法，只有极小部分学生还没有掌握估算的技巧。

2.3 笔算能力。

0-9分10-19分20-29分30-39分40分笔算(40分)1.14%3.96%21.65%30.39%42.86%

这道题的要求是列竖式计算并验算，包含了一位数乘两位数、两位数乘两位数、两位数乘三位数、除数是一位数的除法和除数是两位数的除法。在列竖式计算题中，73.35%的学生会计算，但会出现一点点小错误；25.61%的学生失分比较多，说明这部分学生掌握地还不够扎实；只有1.14%的学生基本不会笔算。

3.中年级学生计算能力存在的问题

3.1 算理感知不清。从上面的测试中，我们可以知道有26.75%的学生失分很多，甚至不会笔算。原因在于这些学生没有真正掌握笔算的算理，导致笔算错误，或验算失分。随着课程改革的深入，越来越多的教师开始注重算理的教学，但仍然有部分教师在实际的教学中，没有将教学算理落到实处，学生对算理的理解不够透彻。

3.2 算法探究不足。通过与本校数学老师和四、五年级学生的交谈，我了解到很多学生觉得计算课很无聊枯燥，不有趣；教师也反应计算课时，学生的学习积极性普遍不太高。究其原因，有些老教师为了让学生快速掌握算法，节约课堂时间，就省略了让学生自主探究算法的环节，直接单方面地灌输算法，因而导致学生的学习兴趣不浓厚。

3.3 计算习惯不佳。通过测试，我发现有很多学生错误的原因在于计算习惯不好，比如：数字抄错，把386×12抄成286×12等；数字漏抄，把45乘78抄成45乘7等；运算符号抄错，把750÷5抄成750×5等；而且有些学生不止一题抄错，所有的除法题全部想当然，把除法看成乘法来计算。

4.中年级计算教学的改进对策

4.1 创设情境，感悟算理。中年级的小学生思维仍然是以形象思维为主的，创设生动的教学情境必不可少。例如在教学“利用商不变规律进行简便计算”时，学生要理解在有余数的除法中，“被除数和除数同时除以几(0除外)，商不变，但余数也要除以几”的规律。为了让学生直观地感悟算理，我创设了装水果的情境：水果店有120个桃子，每人箱装20个，能装几箱？还剩几个？创设情境的同时又借助计数器，让学生在计数器上分一分、圈一圈，学生很容易就理解了算理，掌握了规律。

4.2 自主探索，掌握算法。中年级学生已经具备一定的自主探索能力，可以自己探究领悟、交流、总结出算法。因此，课堂上教师一定得把握教学的探究点，找准时机，巧妙设计新旧知识的矛盾冲突，引导学生走进问题情境，在参与中找出新旧知识的连接点，探究出计算方法。

4.3 不断训练，培养习惯。良好的习惯很重要。教师在训练的过程中要督促学生仔细审题、看清数字和运算符号，加法和乘法要及时标上进位，减法标上退位等，养成良好的计算习惯。