浅谈小学低年级数学阅读能力的培养

陈花萍

(甘肃省华亭市西郊小学 甘肃 平凉 744100)

苏霍姆林斯基说过这样一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

在小学低年级数学教学中，我们会发现这样的现象：明明是一道非常简单的题目，有些学生总是出错。究其原因，由于数学题目的呈现方式，题型等特点，数学阅读不像语文阅读富含诗情画意。很多学生由于年龄小和对事物认知能力有限，接受能力低下，因此导致他们学不懂数学，成绩偏低。数学不理解死记硬背是不行的，理解数学——会学数学，灵活应用数学知识即读懂数学。

1.低年级学生应具备的阅读能力

1.1 语言文字的阅读能力。在小学低年级数学教学中，文字的阅读理解很重要，常常是一个重点词学生就能很快领悟解题思路或方法。

案例1：12比7大多少？

在教学时，可以试着让学生比较三个不同句子的差别：

(1)12比7大多少？

(2)7比12小多少？

(3)12和7相差多少？

像这样，抓住重点词“比……大”“比……小”“相差”等来理解，这是比较两个事物或两个数的大小，它有几种不同的提法，但是解题的方法是一样的，都是用较大的数减较小的数。

1.2 数学符号的阅读能力。在小学低年级数学教学中，我们常遇到的就是大家都熟悉的“+”、“-”、“×”、“÷”、“﹥”、“﹤”、“=”等是最常见、应用最广的数学符号。每种符号所代表的意义、用途，也是要求学生能理解的。做题时，我们读懂了符号，也就明白了做题方法。

1.3 图示的阅读能力。数学图示是对语言文字的一种直观明了简洁的呈现方式和概括。数学图示为低年级学生的理解提供了方便与帮助。读懂图示，有助于学生理解题意，提高分析问题解决问题的能力。

案例2：

如“大括号”和问号“？”相结合的问题，对比以下两个情境，我们要求学生在生活中发现问题、解决问题，从而发展到解决生活中的实际问题。

4+4+4+4+4+48个苹果？

同样有“大括号”和问号“？”，第一种情境下是求几个数的和，第二种情境是已知两个数的和和其中一个数，求另一个数。不同的情境下，有不同的解题思路和方法。

1.4 数学表格的阅读能力。在学习统计图或举例时用表格形式表达出来的，通过简单的表格反映，直白易懂，这就要求学生还要有读懂表格的能力。

1.5 数学公式的阅读能力。低年级数学公式出现得少，但有些算理概念我们可以让学生通过大胆反复说，以固定的句型或模式在理解基础上记忆。

2.培养低年级学生数学阅读能力的策略

2.1 构建知识体系。知识是一个系统，我们所学的知识也呈螺旋上升的趋势，低年级的知识体系处于一个比较基础的部分。如小学知识体系分为几个阶段，内容分为几个部分等。为了让学生有系统、有步骤地学习，课标与教材都是精心设计与安排的。

如“乘法是求几个相同加数的和的简便运算”，那么学习乘法，就是在学习加法的基础上提升的。

2.2 实践与阅读相结合。如学习估算的时候，单从字面来看，大多数人误以为估算就是求近似数，其实我们熟悉教材的人都知道，估算和求近似数是不一样的。如求408的近似数，按照教材解释，求一个三位数的近似数其结果就是和这个三位数最接近的几百几十，就是410。而估算408÷6则是把408看做420来计算。

2.3 重点内容重点训练。数学知识是一个系统，那么我们教学中，教师首先要有系统的概念，每一阶段的内容，哪些是重点和难点，这些重点和难点我们就可以把它作为重点内容来训练。如一年级的加法的意义、二年级乘除法；又如图形的认识中的“角的分类”等。通过有重点的训练，学生在某一方面的发展是比较持久与巩固的。

2.4 不同学生区别对待。在我们备课、上课、批改作业等时候，都需要这样的区别对待，不同层次的学生有不同层次的需求。如在教学一年级时，我们经常遇到“你还能提出什么问题？”，有的学生阅读能力强，一下子就能自己提出问题并解答出来，但有的学生不理解“还”、“问题”，写出来的东西让你苦笑不得。这是因为他们没有读懂数学问题，也是阅读出现了问题。怎么办？你需要强调“还”是什么意思、“问题”是什么意思，学生能够理解的时候，这类情况，你还要让学生一个个“过关”，让他们“还提出问题”。

小学低年级的数学阅读能力是学生学习数学的一种重要的能力，不要认为低年级数学就很容易过关，要教好它，也不是一件容易的事。所以作为低年级的数学老师，我们任重道远，我们只有潜心钻研，深入思考，脚踏实地地去实践，把我们的责任投入到教学中，投入到孩子们身上，孩子们才能够有所收获。