体育教育专业理论课程参与式教学模式实践研究*

罗永华 张 霞

体育教育专业理论课程参与式教学模式实践研究*

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（1.湖南第一师范学院第二附属小学，湖南 长沙 410205；2.武汉科技大学体育学院，湖北 武汉 430081）

阐述参与式教学模式及意义，对小学体育教学论课程实施参与式教学实践及成效分析。发现参与式教学模式对体育专业理论课程教学效果显著，说明与传统常规授课模式相比，参与式教学不仅能激发体育师范生学习的能动性，快速提升体育教育教学素养，还能体现“以学生为本”的教学理念。

小学体育教学论；参与式教学模式；体育师范生

体育教育专业理论课程旨在让学生掌握体育教育基础理论知识，对夯实体育师范生学科素养具有很重要的作用和价值。如《小学体育教学论》课程是促使学生了解小学体育教学现象，让学生掌握小学体育教育教学基本原理、方法及规律等，该课程是体育教学论的分支课程，是体育教育专业系列理论课程之一，但它也是一门实践性很强的专业必修课程。现实中，正是基于专业理论课的定位，《小学体育教学论》课程仍是“重教授，轻实践”，主要采取教师灌输，学生被动接受知识的教学模式，且授课内容枯燥乏味，影响教学效果。同时，实践教学明显滞后于理论教学，整个教学过程中，学生参与度较低，很难激发学生学习的主动性和积极性，致使教学成效底下，课程教学目标难以达成。采取何种教学模式将《小学体育教学论》理论知识教学与实践教学环节有机结合起来，以实现课程教学目标，是一个亟待解决的问题。

1 参与式教学模式及意义

参与式教学模式是指师生共同建立民主、和谐、热烈的课堂教学氛围，让学生积极参与课堂的有效学习方式，是一种合作式或协作式的教学模式。弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，都可在供选择方案中选择最为有利的行为。参与式教学模式遵循弗洛姆期望理论，有利于学生自我设计，提高独立思考和解决问题的能力[1]。参与式教学模式最大特点是学生在课堂积极参与，激发学习动机，但是不同的学科及课程学生参与课堂的要求和内容不尽相同。如，作为培养小学体育师资的专业必修课程的小学体育教学论，其旨在夯实专业学生小学体育教育教学知识和实践教学技能，该课程的参与式教学内容就涉及到引领学生自主学习体育教学原理、知识、现象和规律，同时还要加强专业学生小学体育实践教学能力的培养，故该课程的参与式教学内容主要集中在小学体育教育教学基础理论知识的研讨、小学体育课程教学实践、小学体育课程说课以及小学体育课堂教学听课与评课等方面。而这些内容最适合实施参与教学教学模式，即在教师引领与指导下分单元地让专业学生参与每个环节教学的研讨与实践，从而高效地完成小学体育教学论课程目标和任务。

参与式教学模式意义：（1）理论意义。一方面参与式教学能丰富小学体育教学论课程教学理论。传统的体育教学论的教学理论重点落实在教材编写、教学法设计等，忽视专业学生的真实需求和学习状况。而要想真正有效地组织小学体育教学，培养体育师范生体育教学能力，必须从学生角度出发，了解其课堂参与状况及其相关影响因素，建立以学生参与为基础的教学理论。另一方面参与式教学能完善小学体育教学论课程体系。探讨参与式教学在小学体育教学论课程中的运用，进而积极探索并提出更适合小学体育教学论课程特点的参与式教学课程体系。此外，参与式教学能加深体育师范生对小学体育教学论课程参与式教学的认识。当前体育专业理论课程教学，过于强调对学生的外在灌输和塑造，漠视学习者对教育教学情境的感悟和实践环节，不利于学生主动性和自觉性的发展。（2）实践意义。参与式教学不仅能提升师范生从事小学体育教学能力，还能针对当前小学体育教育教学的弊病，师生课堂合作或协作解决，能最大限度激发学生学习潜能，从而引领师范院校体育专业课程教学改革。最重要的是，参与式教学还能让小学体育教学论课程教学形成自己教学特色和优势，为其他体育专业理论课程教学提供参与和借鉴。

图1 参与式教学模式实践示意图

2 参与式教学模式实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确提出：要通过“倡导启发式探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”[2]。现代教学理念倡导“学生主体，教师主导”，充分发挥学生主体作用，激发学生学习的主动性、积极性。参与式教学的宗旨是参与，其重点是研究如何使教学的主客体主动地、真正地参与教学，以便实施有效地教学，取得良好的效益和效果[3]。与其它专业学生相比，体育专业学生比较活泼、生性好动，且运动技能相对较高，但对于文化理论课程学习则处于弱势。如，体育师范生不仅文化功底相对薄弱，而且对体育专业理论课程学习兴趣度不高，在教室往往坐不住，容易分心，学习效率低。此时，如果仍然采用教师、教材、课堂“三中心”的传统教学模式，那么对听课的体育专业学生来说，无疑是“催眠曲”，至于学习效果就不得而知。为此，笔者经过多年的《小学体育教学论》课程的教学实践与探索（图1），尝试地将参与式教学模式应用于该课程教学。如，教师同体育师范生课堂共同研讨、体育师范生参与小学体育理论课试讲、参与小学实践课试教、参与小学体育课程说课、参与小学体育示范课听课与评课等。通过这些参与式教学模式灵活的使用，小学体育教学论课程教学取得了师生满意的教学效果。

3 参与式教学模式成效

参与式教学法重视教师主导性与学生的主动性结合，符合现代教育发展的潮流[4]。通过1个学期参与式教学实践，体育师范生体育教育教学基础理论知识的夯实以及小学体育实践教学能力的提升均取得显著成效。如，小学体育教学论课程期末理论考试成绩平均分为81.3，相比过去传统的常规教学班级学生的平均分（73.8）高7.5分；学生参加全国小学体育教师资格证笔试成绩通过率为87.9%，参加全校性微型授课合格率为95.4%，参加全国小学体育教师资格证面试通过率为85.6%。显然，学生无论是体育教育教学基础理论知识，还是小学体育实践教学能力都处在一个较高的水平层次。这充分说明参与式教学对诸如小学体育教学论等专业理论课程来说是一种有效、值得推广的模式。

4 结语

参与式教学模式不仅有利于发挥体育师范生学习的主体作用，还有利于张扬学生个性。体育师范生在此种模式下进行专业理论课程学习，不仅能深入地掌握专业基础理论知识，还可以在参与过程中将体育教学理论运用于体育教学实践，到达快速提升体育实践教学水平目的。同时，参与式教学还能激发体育师范生学习主动性、积极性和能动性，让他们在新时期小学体育教育改革的问题情境中发现问题、分析问题和解决问题，逐步提高自主学习能力。这正式体育专业理论课程所要达到的目标和效果。

[1]林胜.参与式理论在中职学校体育课程教学中的运用[J].湖北成人教育学院学报,2009,15(3):119-120.

[2]陈惠宇.高校体育教育专业基础理论课“参与式自主讨论施导”教学行为模式构建研究[J].教育进展, 2018, 8(2):128-133.

[3]栾丽霞,张晓洁.基于参与式体育教学研究的元分析[J].体育成人教育学刊, 2012,28(2):68-70.

[4]徐叶彤.参与式教学法在体育专业理论课中的应用研究[J].天水师范学院学报, 2003, 23(5):106-107.

Practical Research on Participatory Teaching Model of Theory Course of PE Major

LUOYonghua, etal.

(No.2 Affiliated Primary School of Hunan First Normal University, Changsha 40205, Hunan,China)

湖南省普通高校教学改革研究项目（2017[548]）；湖南省教育厅科学研究双一流学科重点项目（18A429）。

罗永华（1974—），小教高级，研究方向：学校体育。