高师民间舞课堂教学中引导探究教学法的价值和应用

袁梦

纵观我国师范院校的舞蹈教育整体现状，和国外发达国家相比，起步较晚。在教学过程中，一些院校的舞蹈教育依然还在对专业艺术院校的教学内容进行沿用，具有相对单一的教学方式，而沉闷的课堂氛围，进一步减弱了学生的学习热情。为了走出这种教学瓶颈，高师民间舞蹈教学应立足于自身的办学特色和人才培养目标，将以“教师为主导、学生为主体”的理念真正落实到课堂教学中，实现教学相长。

一、引导探究教学法在高师民间舞课堂教学中的价值

（一）提高了学生自主学习的能力。教师在教学过程中，通过运用引导探究法，突出了学生在课堂上的主动地位，采用灵活多样的教学方法，引导学生自主探究。不仅重视传授学生的舞蹈动作和舞蹈技能，同时还培养学生主动探索的能力。引导学生积极主动参与到教学过程中，既激发了学生的积极性和探究欲望，还使学习效果和教学效果得到了一定程度的改善。

（二）有利于培养学生的创新能力。将引导探究教学法引入到民间舞教学中，通过开展小组学习的方式，营造了良好的创新范围，培养了学生创新的科学态度，进一步提高了学生的综合能力和创新潜能。

二、现阶段高师民间舞课堂教学中存在的问题

（一）教师教学模式的问题。民间舞蹈课具有较强的实践性，传统的教学方法就是口传身授。教师往往将教学的侧重点放在传授學生的舞蹈技能方面，将舞蹈组合不断向学生灌输，这种单一的灌输式教学，使学生在学习过程中，只知其然，不知其所以然。对于师范院校的舞蹈学生，目前还有待于开发其思考能力和主动探究知识的能力，还没有真正培养学生的基本素质能力。如果在教学过程中，只是一味强调动作高精尖的教学模式，不利于人才培养目标的实现。高等师范院校舞蹈课堂既要传授学生的舞蹈技能，同时还要侧重于培养未来教师的综合能力和素质。

（二）学生学习方法的问题。学生在传统的民族舞蹈课学习中，主要的方式就是“接受式”，获取知识的途径，主要是教师的讲授。在学习的过程中，只需要对教师所讲授的内容进行内化，即结合新学的知识与认知结构中的有关观念，不需要独立发现问题。这种被动的学习方式，必然会将学生主动探究的精神和问题意识削弱。

三、引导探究教学法在高师民间舞课堂教学中具体运用

（一）创新教学模式，启发和引导学生自主探究。民间舞课堂不仅仅是传授学生的舞蹈技巧，更主要是构建与高等师范院校相适合的教学模式。为此教师应不断转变教学理念，创新教学模式，引导学生大胆质疑，在掌握民间舞风格的基础上，培养学生的探究精神。通过启发，引导学生自主探究。教师在教学可结合民间舞蹈的特点，将教学分为三个阶段，即教学初期、教学中期、教学后期，在这个三个阶段，进行不同程度的引导探究。通过对教学目标的层层设定，引导学生不断思考。在教学的初期，传授学生民间舞的基本技巧和技能。在民间舞教学的中期、后期，在学生掌握基本的民间舞风格和动律的基础上，引导学生尝试衔接和搭配舞蹈动作，并能自主编排舞蹈动作。这种教学方法，打破传统的教师“一统课堂”的局面。在活跃课堂气氛的同时，培养了学生良好的思辨能力和语言表达能力，通过开发学生的基本素质，为将来更好胜任中小学教师岗位夯实基础。

（二）采用自主学习的方式，提升民族舞学习效果。教师在民间舞蹈课堂上通过运用引导探究教学法，将学生的求知欲激发出来。通过构建师生合作讨论的课堂氛围，培养学生自主探究的能力；通过双向交流，实现教学相长。课堂教学实践的前提，就是学生独立自主学习和合作讨论。学生探究的基本内容，就是所学的教材。在已有的知识基础上，通过不断探究，对新的知识体系进行构建，使学生过去单纯接受式学习方式得到彻底的改变。学生在模仿教师学习的同时，还可采用自主学习的方式，补充接受式学习方法。在教师的引导下，利用多种手段自学。在课前课后，通过自学，把握民间舞的基本动作和动律，真正从被动学习向主动学习转变。

四、结语

在高师民间舞课堂教学中引导探究法的运用，满足了现代学生的学习需求，突出了学生的主体地位，将学生学习的积极性和创新性真正调动起来，实现了多样性的教与学的过程。

参考文献：

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作者简介：袁 梦（1986-），女，汉族，重庆人，本科，高校助教，研究方向：舞蹈表演。