积极情感因素在高职专门用途英语教学中的应用——以计算机专业英语为例

(天津商务职业学院，天津 300221)

计算机英语是专门用途英语的一个分支。调查显示，影响我国高新技术企业发展的分别是技术创新、管理水平和金融环境三大因素。同时,从业人员专业英语水平较低也使IT产业的发展受到影响，因此，IT行业的从业人员提高专业英语水平势在必行。在这样的背景下，很多高职院校纷纷开设针对计算机专业的专门用途英语课程，旨在培养出符合时代需求的复合型人才。

一、计算机英语的特点

(一)专业词汇多

计算机英语和普通英语有很大的不同，就单词而言，专业词汇多，需要记忆，除了特殊场合和工作环境平时又很少能用到。 很多词汇在EGP中是一种解释，在计算几英语中又出现新的含义，如表1所示

表1

计算机中的各个软件和硬件的名称和功能是要求学生必须记住的，但是学生却没有兴趣去记住这些枯燥的词汇，这是计算机英语教学的难点之一。

(二)句子较长，结构复杂

计算机英语通常采用结构复杂的长句子，使学生在阅读过程中理解起来更加困难。如：The nerve center of a PC is the processor, also called the CPU which is built into a single chip that execute program instructions and coordinates the activities that take place within the computer system.这个句子中既有被动语态又有定语从句。这让习惯使用主动语态和并列句的中国学生适应起来比较困难，造成对文章理解的不准确。

二、 计算机英语教学面临的困境

(一)学生英语基础相对薄弱，对ESP教学缺乏兴趣

由于英语基础相对较差，且专业词汇多、专业性强、采用英文原版多，高职院校软件类专业的学生学习特殊用途英语缺乏兴趣、积极性普遍不高。且软件类专业学生中男生占很大比例，男生在语言学习方面基础较差，不如女生勤奋，上几次计算英语课后，很多男生表现懒散，要么逃课，给课堂教学的管理带来了难度不说，一学期下来，什么也没学到，下学期继续破罐子破摔，恶性循环。

(二)教学模式单一，师生互动较少

与其他的专门用途英语不同，计算机英语专业性和时效性较强，学生不但需要学习专业知识还要掌握专业术语和缩写。一篇文章往往有很多晦涩难懂的专业词汇和术语，一堂课下来，学生已十分疲惫。任课教师既要讲授专业知识的还要兼顾语法等基础知识，没有听力和口语练习，教师基本上从头说到尾，很少与学生互动，一节课下来教师口干舌燥，但收效甚微。

三、研究方法

(一)研究对象

选取天津商务职业学院2016级软件1601和1602两个班参加，1601是实验组，1602是对照组，两班各有学生39人，年龄分布在17-19岁之间，实验组女生比例为26.3%，对照组女生比例为25.8%。按照前测成绩，两班学生的英语水平相当，属于平行班。两班计算机英语周课时为4课时，每课时45分钟。选用的教材为外文出版社出版的《剑桥计算机通用英语》，这本书是天津商务职业学院软件工程专业、移动互联专业、测试专业及转件中外合作办学专业的专业英语课程沿用多年的教材。 该教材保持专业知识和语言知识的比例平衡，注重学生英语语言能力培养的同时兼顾学生计算机专业技能的提高。

(二)《计算机英语》课程教学设计

本门课程的教学目标是注重培养学生英语语言能力的同时兼顾培养学生的计算机专业技能，培养学生在真实工作环境中的计算机英语口语交际和写作、解决问题的能力、对计算机专业领域知识的分析、判断、自主学习的能力，以及团队协作和创新能力。

以教材中的第九单元“Devices for the disabled”残疾人辅助设备为例，

教学目标：①To understand what sort of input/output devices disabled people can use ②To talk and write about how computers can be adapted for blind, deaf and motor-impaired users

教学难点与重点：

Grammar: Noun phrases (range of modifiers: adjectives, participles, ’s genitive, nouns)

Vocabulary: Braille, embosser, speech synthesis system, screen magnifier, sip and puff, electronic note taker, textphone, on-screen keyboard, adaptive switch, eyegaze system, touch screen, voice recognition system

Sentence Patterns: in addition allow sb to do

教学设计：

1.导入

教师将学生进行分组并布置任务“您能想到的残疾人使用的辅助设备有哪些？它们的名称是什么？有什么作用？”，学生可以通过查询互联网、小组讨论的方式得到部分答案，随后教师播放图片和视频，以加深学生对这些辅助设备名称和功能的了解。这个过程培养了学生自主学习的能力和团队合作的精神，虽然专业知识比较复杂且在日常生活中很少见到，但教师的鼓励和学生的自我肯定这些积极得情感因素让学生找到了一些自信。

2.文章导读及词汇语法讲解

由于残疾人辅助设备在日常生活中并不常见，所以学生对文章内容的理解会比较吃力，学习的兴趣不是很高。教师可融合用任务教学法、交际教学法等多种教学方法，采用小组讨论、情景模拟、辩论赛、游戏等多种教学形式，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。如在讲解相对枯燥的语法概念“名词性短语”的时候，教师让学生先做一个小游戏“who finds more”，在文章中找到最多的名词性短语、能够正确地读出来并准确说出该词释义的小组可以得到奖励，课堂十分活跃，学生们的口语交际能力、解决问题的能力在这个环节得到了锻炼。

3.网络空间教学

相比于传统教学干巴巴地讲授，教师采用信息化教学手段更有助于学生加深理解，加速知识的吸收。学生进入课程平台，模拟操作布莱叶压纹机、屏幕放大器和语音识别系统。模拟操作后，学生对残疾人辅助设备的名称和功能有了更深刻的认识，巩固了课堂所学知识。

4.布置作业

每组同学做一款残疾人辅助设备的介绍，可以是PPT、视频音频(另附文案)等形式，将作业上传至平台。这种翻转课堂的形式使完成作业地点不再局限于教室和自习室，空间、时间的自由度更大，对于提高学生的自主学习和创新能力都有很大帮助。

(三)研究发现

在实验前，对两个班的79名学生进行了前测，使用SPSS软件对前测成绩进行分析

表2

如表2 所示，1601班的前测平均成绩为68.7，1602班的前测平均成绩为67.6，两者相差不大。实验后，我们对两个班进行了后测，如图3 所示，1601班的平均成绩高于1602班的平均成绩。

表3

为了验证数据的有效性，我们又进行了独立样本检验，t=0.699 p=0.001,P值小于0.05，差异显著，因此实验后的计算机英语水平实验组明显高于对比组，说明教师在教学过程中融入积极情感因素可以激发学生的学习兴趣，对于促进学生的英语学习是很有帮助的。

随后，我们又对实验组进行了配对样本检测，结果如表4

表4

根据配对样本检测的结果，我们可以看出实验组的学生在口语沟通、写作、团队合作、自主学习、解决问题和创新六方面均有显著的提高，充分说明教学目标基本实现，更有力地证实了教学过程中融入积极情感因素的必要性。

综上所述，教师在专门用途英语教学中使用积极的情感因素，加强与学生的交流，给与学生更多的鼓励和尊重，营造轻松愉悦的课堂气氛，可以帮助学生克服畏难、焦虑等消极情绪，激发他们的学习兴趣，从而教学效果大大提升。