校企深度融合创新育人模式的探究与实践

(天津市第一商业学校，天津 300180)

一、校企深度融合创新育人模式的背景及意义

习总书记在十九大报告中强调：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。可见，校企合作已经成为中等职业院校技能型人才培养的重要培养模式，是培养应用型技术人才的重要途径，怎样进行校企深度融合，共同制定人才培养目标，共同建设专业及相关课程是学校一直进行探究及实践的内容。使学生在掌握知识的同时成为一名应用型人才是我们对学生培养的目标定为。

(一)学校层面

学校在校内和校外建立实训基地，为学生进行“工学交替”实践教学提供实训室地场地，针对企业需求岗位校企合作共同开发课程，融入职业素养养成性培养相关课程，让学生实现“未就业、先择业”。由于教学目标明确，共同培养的学生符合企业用人需求，企业愿意优先录用，也能解决学校教学模式落后，不能跟上当前社会大踏步发展的窘迫局面，在学生企业实践学习的同时，学校的教师也可以参与到学习中来，实现教师、学生共同提升，也解决了专业教师培训的问题，并给教师提供了充足的企业实践机会和岗位。

(二)企业层面

很多软件设计企业正在由提供软件产品转型为提供软件服务，企业人才培养由招聘员工进入企业培养转变为企业进入学校培养，企业模式的转变势必会给我们中职学校带来良好的契机。在企业与学校的合作中，学校的教师也能成为企业的技术支持，为企业赢得效益，同时学校还可以给企业提供企业员工培训的场地或者办公场所，企业可以将业务引进到学校，有企业员工、学校教师、学生共同完成，实现“三赢”的良好合作模式，业务涉及面不仅限于公司企业，也可以借助良好的企业优势，在教育领域中开拓探索。

(三)学生层面

通过学校的培养，学生在校期间能够学到知识与技能，但作为一名应用型人才，还需要具备企业所需要的职业精神与职业素养，全方位成为一名合格的职业人。这就需要在课程学习的同时按照企业员工的要求培养学生责任感、工作能力、忍耐力、执行力、客户化意识等五大职业素养并具备良好的办公软件应用能力。

二、校企深度育人合作形式探究

校企深度育人合作首先要明确学校职能和企业职责，避免在合作中事物的交集和工作的冲突。首先学校应明确定位对学生的培养目标以及明确引入校企合作企业后，企业发挥的职能是什么，还应该明确学生的培养方向，在充分进行企业需求调研并进行市场岗位需求分析后引入既有行业背景又有将与经验的综合性企业，同时引入企业在进行学生培养后具备录用条件。

在合作方面，要组建由领导牵头，就业办、系部、企业三方联动的合作机制，领导在政策和方向上把关，就业办在合作形式、合同签订等方面把关，企业和系部组建一支有企业项目经理、企业教师、专业教师参与的专业团队负责人才培养模式的制定、课程开发、学生考核与学生管理等工作。

学校为企业提供办公的场地场所，提供学生上课所需设备耗材，企业派出技术骨干或能工巧匠进入学校，即是企业员工又作为学校特聘讲师为学生授课，授课内容与企业实际需求紧密结合，在教学过程中学生使用相关平台完成模拟训练，训练合格后能成为企业实习员工完成企业真实项目，即学到知识也同时能够给企业创造较好的经济效益。

三、校企深度育人课程开发

以我校会计专业为例：会计专业学生所学内容专业性较强，从事会计职业要求员工有很强的专业能力、语言表达能力、计算机操作能力还需具备较好的职业精神、责任心和较强的法律意识，用人单位一般都需要有经验的员工从事会计工作，而且会计工作保密性强，一般企业不愿意给在校学生提供 “工学交替”的机会，所以我们要建立校内外实训基地，与企业共同开发课程，共同育人。校企共同开发的课程，结合企业所需的岗位和岗位技能需求，培养出学生能满足企业需求，企业省去了员工培养的时间和费用，在招聘员工时更愿意录用校企共同培养的学生，同时也给学生提供了更多就业的机会。

在这里我们可以借鉴加拿大CBE模式开发“课程包”。学校专业开设、授课内容都是要随着市场需求科技发展不断进行调整，所以课程开发前先要对岗位和市场进行调研，调研后再分析岗位能力需求和培养标准，然后研究对接课程内容，在实施过程中还应注重对培养质量和效果进行监测，不断调整培养计划和实施内容，最后形成实训案例，完成模块化课程建设。

(一)确定针对中职院校会计专业的岗位需求

准确定位人才需求就是深入开展企业调研，完成岗位需求分析。在市场份额中，中小企业占90%以上，而中小企业中的80%企业都选择了代理记账公司进行记账和报税，这一部分企业正是我们中职院校学生能够较好对接的企业。会计专业人才一般分为几个层次，针对此种市场需求形式，现分析出适合中职学生对接的岗位有，如：会计文员、出纳、初级涉税会计、管理会计等岗位，以会计文员为例企业岗位职责如下：

表1 会计文员岗责

(二)制定以校企深度合作为依托的人才培养方案

在人才培养方案制订方面，针对已经分析出的岗位需求确立学生培养目标定位为培养技能型应用人才。对应会计文员岗位，可以针对性地开设会计基础、会计实务操作、计算机应用基础等课程。在课程设置方面，除了完成正常的学习任务之外，系部针对学生技能培养在第一至第三学期(第一至第七学期)中安排综合的停课实训课程，时间为两周或一个月进行综合的技能训练，在第四学期(第八学期)安排“工学交替”跟岗实践，学生可以在校内外实训基地参加时间学习，这样能够迅速提升学生的动手操作能力以及专业技能，学校聘请企业专家作为师傅进行真实工作任务指导，为学生就业打下良好基础。

(三)组建课程开发团队

课程开发团队应包括课程研发团队、企业专家、学校教师三部分组成。企业研发专家应该既是行业领军人物又通晓教育教学方法及规律，对教育教学颇有建树的权威型专家；企业专业应为行业经营，通晓企业标准、要求、操作程序及方法，还能了解当前经济发展及科技发展趋势；学校教师应为有一定企业从业经验或教学年限在三年以上的骨干教师组成，具有丰富教学经验和专业知识，能与开发专业、企业专家紧密合作，还能对教学过程、环节、考核等比较精通的专业教师。

(四)按照岗位需求梳理相关学习知识点

根据岗位需求梳理课程以及讲授内容，知识点，针对岗位需求制定教学计划、实训计划以及编制实训案例。以会计文员岗位为例对应岗位应掌握学习内容及能力要求梳理如下(表2)：

表2 会计文员岗位技能教学大纲及能力要求

(五)开发相关课程资源及实训案例

学校与企业合作，共同探究学生培养的模式，共同开发课程资源及实训案例，可以引进企业已经开发好的实训平台作为学生实训操作的主要内容，通过任务化课程训练，让学生由简到难逐渐掌握。

学校教师将企业案例和实例进行梳理及总结，讲案例植入到对应的课程中，这样教师在进行教学时也可以使用平台或案例进行教学。

(六)学生职业素养提升

学生职业素养是企业选人非常看重的综合素质，会计专业学生职业素养培养更为重要，在培养学生专业技能同时，学生还应该掌握基本的会计法律法规知识、计算机操作技能和信息化能力，能利用网络平台进行办公和票据整理，能熟练运用现代化的办公设备，具备较好的沟通能力、表达能力以及逻辑思维能力等。这些内容都应该融入到日常的训练课程中，循序渐进的学生就能掌握这些基本职业技能，能够满足企业对学生的基本要求。

四、校企深度融合创新育人模式实践

校企深度融合创新育人模式充分利用校企合作优势，发挥企业在专业建设和人才培养中的作用，不仅参与专业建设，还为学生提供大量的“工学交替”跟岗实践岗位，以我校五年一贯制学生为例：学生可以在前七学期学习文化基础课程及专业课程，第8学期进入企业或会计工作室完成任务化“实战”课程学习，下面重点分析第8学期课程实践内容。

(一)实践目标

我校会计专业与“天津市希望达知识产权代理有限公司”、“中天安信财务咨询有限公司”、“新正财务咨询有限公司”、“信和通科技有限公司”、“浙江衡信税友教育有限公司”签订“校企合作订单培养合作协议”,学校按照企业要求选拔学生组建“订单培养班”,校企双方共同制定人才培养方案,合作企业介入学校专业建设、课程开发建设和教学质量监督等,采用“跟岗实践”师带徒的形式直接参与订单班的管理, 利用双方的教育环境和教育资源对学生的知识和技能按照订单企业需求进行培养,同时融入企业文化和服务理念等方面的教育,以提高订单培养班学生的培养质量,提高合作企业未来劳动者的全面素质。

(二)考试选拔

根据学生学习程度安排选拔考试，分梯度安排实训教学内容。选拔对象为14级五年一贯制学生共两个班级，先利用平台进行任务练习考核，选拔出考核优秀的学生进入学校会计工作室或进入到校外企业，完成一个学期的实训任务，实训任务为企业开发出的案例与实际企业工作相结合，让优秀的学生能完成企业工作。未被选拔上的学生单独组建一个班级，完成学校教师和企业教师共同制定的实训任务，只是在难易程度上比选拔出的学生降低一个层次。

(三)学生管理

第8学期学生管理有别于前7个学期，除学生实践中学习分值外，学生的在校表现、出勤等情况直接影响到学生的学期考核成绩，所以专门制定了《工学交替“跟岗实践”教学活动管理规定》，规范学生的管理，为顺利完成第8学期教学活动打下良好基础。

(四)课程实施

学生本学期工学交替需完成校外实训企业或校内工作室的实训任务，企业按照任务完成度进行业务评分；学生还需每天填写工作日志并进行月总结；学系部制定针对学生“工学交替”跟岗实践的管理规定，对学生日常表现进行评定；企业教师对学生工作素养进行评定。校教师与企业员工和学生每月招开总结大会，总结今日的任务完成情况以及表现情况，对学生提出实时的诊改要求。

以学生三周训练任务为例，主要训练模块有：票据转化、CMAC练习、提交文档、网站注册、公司注册、平台案例训练、周总结、月总结等实训内容，实训后会对学生进行实时的实训评价，记录学生成绩。同时企业教师还要根据学生的日常表现和工作素养进行评分，项目包括：票据转化、工作总结、练习截图、信息采集、对外联系、注册登记、案例实训等内容。企业还会根据学生在企业日常表现从：实践态度、实习考勤、业务能力、实践纪律这四个维度对学生进行月考核和评价，评价分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，能够非常客观的评价学生在企业的整体表现。

校企深度融合创新育人模式是我校十三五期间的重点工作之一，是职业院校培养技能型应用人才的主要途径。校企合作过程中，企业能为学校带来新的知识、新的技术，能与学校共同培养学生，为教师提供实训的平台和机会。同时，企业也能通过校企合作，为自己的企业带来较好的经济效益。“浙江衡信集团”总经理李高奇先生说：“现在公司已经从卖软件转变为卖服务”。由此看来，企业正在由单纯的业务开发转变为对教学资源的开发，由简单的员工入职培训延伸到进入学校进行定向培养，更多的企业充实到了开发教育产业中来，这就为学校提供了更多的合作的机会，可以与学校共同提升育人质量，创新育人模式，为实现教育强国更向前迈进一步。