高三历史复习教学中史料的运用探析

王丽萍

【摘 要】在新课程改革背景下，高三历史教学，尤其在复习教学过程中，要特别重视史料的具体运用，在复习教学中，教师要与学生一起探索运用史料的最有效方法，找到提升学生历史学科核心素养的有效路径。本文主要结合实际教学经验分析高三历史复习教学中史料的具体运用，以期实现高中历史课的教育目标，提高历史教学质量。

【关键词】高中教学;高三复习;史料运用;教学分析

基于历史材料的实证质量，高中历史教学的意义应得到尊重。众所周知，历史具有一定的教育功能，通过历史教学，可以有效提高学生的核心素养，培养学生正确的历史思维能力，使其在高考中取得理想的成绩。但目前，教师在高中历史教学设计中仍存在一些问题，无法达到理想的教学效果。面对这种情况，教师有必要在史料的实证质量下开展高中历史教学，基于历史材料实证成果的高中历史教学设计，是实现历史学科核心素养目标的重要方法之一。史料是历史的重要载体，通过对史料的解读，学生可以合理地了解历史的相关要素，从而建立一个完整的空间轴。因此，教师应提高学生的历史证据意识，提升其核心素养。

1.根据教学目标，合理选择史料

教师在备课时应设定本课的教学目标。在确定教学目标后，可选择一些与教材内容相关的史料，引导学生学习。在教学设计中，教师应有针对性地选择相关史料，确定本课程的重点和难点，促进学生对历史知识的理解，提高学习效率。例如：“辛亥革命”的教学重点是：1911年武昌起义爆发的原因;《中华民国临时约法》;评价辛亥革命。教学难点：理解1911年辛亥革命的历史功绩和经验教训。确定这两部分的教学内容后，教师可选择相关史料进行课堂设计，引导学生学习。为了提高学生对1911年辛亥革命的认识，教师可选择以下史料：1915年，袁世凯公开恢复了帝国体制，并掀起尊孔复古逆流，受到了全国的强烈反对;83天后，他被迫取消了帝国体制;1917年军阀张勋拥废黜皇帝溥仪复辟。这些史料反映出君主专制的复辟是不受欢迎的，民主与共和的观念在1911年辛亥革命后深入民心并根深蒂固于人民。通过相关史料，学生可以更深地理解和掌握1911年辛亥革命的主要内容及影响，能够促进他们高效学习。

2.全面挖掘教材和历史史料

在高中历史教学中，为合理利用史料进行教学，教师需要对史料进行充分、合理的分析。教师应结合历史教材中的重难点和要点，认真选择史料，深入挖掘历史资源，并在教学中充分利用这些史料，结合教学内容提前做好教学准备，设计好各种问题预案并列出简明扼要的答案，将史料和问题设计充分结合到历史教学中，以此突破历史教学的重点和难点。在使用史料教学时，教师还应在使用教材中原始历史材料的基础上引入更多史料，将课外资源引入到课堂，从而丰富历史课堂教学内容。教师应重视对学生的阅读能力的培养，在教学中训练学生分析问题、解决问题的能力，以帮助学生更好地理解历史知识。在培养学生的阅读能力时，应引导学生独立阅读历史教材。教师还可以引导学生以小组形式进行交流和讨论，让学生彼此学习。例如：必修三第二单元《西方人文精神的起源及其发展》的主要内容为，西方近代形成的一浪高过一浪的思想解放潮流，猛烈冲击着封建制度和基督教会，这些思想成为人们追求解放的精神武器。这些影响是全方面的，内容也比较丰富，学生在学习这个单元时，要识记的知识点比较零碎，为更好地处理知识内容和引导学生学习，教师可组织学生以学习小组的方式互相提问、互相探究交流，总结学习规律和方法，这样不仅可以让学生互相查缺补漏，也可以营造一种良好的学习氛围，提升学习效果。

3.深入分析史料

史料在高中历史教学中的应用不应局限于对史料的表面研究和解释。教师可结合课本知识和史料进行归纳和总结，创设情境问题。提出课堂情境问题，一方面可以引导学生发散思维和探究，可以提高学生在历史学习中的主动性和自主性;另一方面，历史教师也要引教会生学习分析和探索史料的方法。教学生如何自学，比教学生课堂知识更重要。例如：在研究罗斯福新政的历史内容时，教师可展示新政开始前后的相关史料。比如：斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中写到的俄克拉马市的奥斯卡—阿梅林格在1932年2月召开的国会委员会上的演讲。然后提出问题：新政的历史背景是什么？罗斯福的炉边谈话做了什么？让学生通过问题去观察、思考。有了科学的指导，可收到高效的教学效果，学生也可以更好地掌握知识点。

在高中历史教学中使用史料时，教师应注重对史料和文献的整理及选择，以提高学生的历史学习兴趣，并进一步提升他们的历史学习能力。教师必须结合学生的实际认知能力和接受能力，运用科学的教学方法展开历史教学。

4.充分利用历史教科书中的历史史料

历史教材中包含许多直观的历史资料，这些资料与教科书的关键内容相关，具有一定的典型性。在日常教学中，教师经常会忽略教科书中的历史资料，舍近求远地通过互联网或其他渠道搜集历史资料。这种教学方法不仅浪费时间，而且会导致教科书内容的使用不足。教师应熟悉教材内容，根据教学内容引导学生在阅读历史资料的基础上分析历史事实，总结历史脉络，掌握历史学习方法，培养学生的历史思维和探究能力，最大限度地发挥教材的教学功能。在当前大力推行教育改革的新时代，教师应引导学生发展创造性思维，在学习和认知的过程中，通过不同的方向和视角进行思考和分析，然后找到各种解决问题的方法。例如：在学习必修一第8课美国独立战争这一内容时，其中有讲到《独立宣言》的发表，要重点讲述的是这个法案宣布的重大意义，学生可能无法理解这个法案对于独立战争时期美国民众的冲击，教师可以整理一些当时的图片，或是一些原始历史资料，使学生更清晰地认识历史，同时加深对知识的理解和记忆。在高中历史教学中，我们应该充分运用史料，积极引导学生进行分析和探索，从而提高他们的历史学习能力，增强他们的创造性思维。同时，应积极引导学生阅读史料，进行思考和深入分析，并进行集体讨论和个性意见表达，这样可逐步改进学生死记硬背的学习方式，进而大幅度提高学生的历史学习水平，提升学生的创造性思维。

教师通过各种方式运用史料组织教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的思维能力，尤其是历史思维能力。因此，如何利用史料提高学生的思维能力是高中历史教师应积极探索的问题。教师应鼓励学生独立分析史料，根据自己的分析判断去学习历史、理解歷史，这样既能锻炼学生的学习能力，又能提高学生的思维能力，使学生成为学习的主体。

【参考文献】

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