提高农村幼儿语言能力的思与行

王碧惠 郑丽莉

“农村孩子的动手操作能力很强，但语言表达却不如城里的幼儿，如果他们能边做边交流，成長会更快……”农村幼儿园活动研讨中常听到这样的话。语言运用能力与社会交往能力是人才的基本素质，幼儿期是语言发展的关键时期，特别是口语发展的重要时期，错过这一特定时期，将会造成不可弥补的损失。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习和发展有重要影响。如何提高农村幼儿的语言能力？经过思考与实践，以下四点做法与大家分享。

一、呵护“我想说”的愿望

不愿说、不敢说是农村幼儿的普遍心理。《纲要》提出，“要创设自由、宽松的环境，支持鼓励孩子参与交流活动”心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与交流的积极性。活动或游戏时，孩子之间自然而然进行语言交流，有的老师或家长瞬间变脸训斥“活动时要安静，再说就不要玩了”“不该说的时候说得那么大声，该说的时候却成哑巴了”，愤怒粗暴的态度和话语吓坏了孩子，浇灭了探究和表达的愿望之火，孩子在害怕、紧张、郁闷的环境中，想说也说不出来了。“纸船能载东西吗？狗妈妈生小狗和人生孩子一样吗？”面对孩子离奇或措手不及的问题，老师、家长不应给出“问题怎么这么多？不要再说了”等不耐烦的回应，而要宽容理解，肯定孩子的积极思考，正确引导或与他们一起寻找答案，细心呵护“我想说”的愿望，让他们感到温暖愉快，有安全感、信赖感，从而推动幼儿语言能力发展。

二、调动“我敢说”的豪情

恰如其分的表扬可以激发幼儿学习的积极性，增强自信心，调动豪情、凸现灵性，推动活动的开展。教师的表扬必须是真诚、真心的，还应是明确、具体的，让幼儿明白老师表扬了什么以及为什么受到表扬。“故事大比拼”时，先增强幼儿信心“小朋友看了图书都能讲出好听的故事，我相信你们能行！”当隆鑫第一个讲述故事后，及时予以表扬“瞧，你多棒呀”，不失时机地调动其他幼儿的豪情“其他小朋友也一定可以，加油！”中班菊妮欣赏风景画后“这是一个美丽的地方，有红红的花、绿绿的草、高高的树、还有清清的小溪水……”“小猫生病了，小刺猬送了一束五颜六色、香喷喷、好看的花。”宇凡说“听了《老师再见了》这首歌，我很感动，想掉下眼泪”我及时肯定了他们的闪光点“说得不错，用了……句式。”“他用了些优美、好听的词，一起来学学”在全班幼儿面前表扬和鼓励，发挥个别幼儿的榜样作用，营造更热烈的学习氛围。表扬可采用不同形式，鼓励的话语、赞许的眼神、会心的微笑、热情的拥抱、竖起的大拇指等，让孩子接收到你的信息，不断增强“你能说”的信心、调动“我敢说”的豪情，为更好的“说”打下良好的心理基础。

三、遵循“慢慢说”的规律

培养和提升农村幼儿语言能力不是一朝一夕的事，不可急于求成，更不能“三天打鱼两天晒网”断断续续，需要持之以恒，还要讲究方法。我们遵循“集体→个别、简单→困难”的发展规律，结合幼儿语言学习个别化的特点，以“方言说→普通话说→说完整句→优美词汇说→创新说”为主线，遵循“慢慢说”的规律，循序渐进地培养农村幼儿“说”的能力。农村孩子平时沉默寡言，若突然要求边操作边用普通话交流，他们就会更沉默、更害怕说话。我们要给孩子缓解、过渡的过程，慢慢引导他们倾诉内心的情感。先允许“用方言说”，用本地话回答问题或与同伴交往，老师和家长当好听众，不随意打断，不表露出不耐烦，微笑地鼓励“没关系，你可以用本地话说”;再过渡到“方言和普通话混合说”，最后“全用普通话说”。小班注重引导“说完整句”;中班学习将优美词语补充到完整句中，即“用优美词汇说”;中班下学期起，引导幼儿发散性地说、拓展性地说、创造性地说;“创新说”是语言发展的较高层次，要说得标准、说得完整、说得巧妙。

四、提供“我能说”的支持

蒙台梭利提出“有准备的环境”，《纲要》指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，要让幼儿有话可说”。《指南》“为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣”。教师和家长应充分挖掘周围的教育资源，丰富感知经验，创设互动式环境，提供多层次、趣味多样的材料，把语言学习与生活密切结合，使农村幼儿“言之有物、言之有味”。

“新闻直播室”生活小事细细说。教师和家长要引导幼儿从小事说起，从身边说起，从生活点滴说起。幼儿独立讲述，介绍自己、家庭、看到、听到、想到的事情。如煌炜播报“陈建绪华侨每年捐资10万元作为奖学金，小学六年级考试成绩排在前20名的学生，每人奖励500元，我要努力读书，拿到这500元！”这种方式为幼儿提供了自我展示和勇敢表达的机会，增强了信心，也调动了积极性。“主播”受到了欢迎，得到了掌声、快乐和成就感，极大地满足了他们的表现欲望，也提高了语言表达能力及良好的倾听习惯。

“亲子说吧”亲子聊天轻松说。创设温馨舒适的“亲子说吧”，布置沙发、地垫、抱枕等，请家长与孩子一起聊天、看书、识字、讲述、争辩……幼儿与家长相互“播报”。安琪告诉妈妈“你见过圣诞树吗？我们园里就有一棵，我想在树上挂上小礼物。”家长应耐心安静倾听，不轻易打断孩子，积极主动地回应。如若宇家长“爷爷今天受到单位表彰很高兴，以后要加倍努力工作。”孩子在“亲子说吧”讲述中若遇到困难，家长应给予适当的指导和帮助。在愉快温暖的浓浓亲情里，孩子们放松自然、有安全感，说得自然，也更能说了。

“阅读书屋”区域活动训练说。温馨美化的“阅读区”是幼儿自由说、创新说的好去处。提供了图书、图片、头饰、道具等材料，幼儿可单独去看去说，也可三五成群或创（续）编故事、看图讲述、动画片讲述交流、商讨辩论。我们以“训练幼儿说角色对话”为切入点，以“创造性、富有个性地说”拓展幼儿的思维。如阅读《大灰狼闯进幼儿园》时，提出“小动物们应该怎么办？”这一问题，通过引导，他想出了11种办法：用沙子把大灰狼的眼睛弄瞎、拿网把大灰狼网位、叫大象伯伯把大灰狼踩扁、拿很多图钉撒在地上大灰踩上去痛死它、叫黑猫警长把大灰狼抓走……孩子可在宽松的环境中开动脑筋、认真思考，说得开心、说得有创意，越说越好了。

各区域活动渗透说。《纲要》指出“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”游戏中幼儿的思维和语言最活跃，他们边玩边说，虽然语言零碎不完整，但表达的是真实情形和切身感受。美术活动中一坤小朋友一边画着黑沉沉的作品，一边说“我画的是《下雨时》，天上都是乌云，天越来越暗，雨越下越大，斜斜的下着，我就画了很粗的斜线，路上一个人、一辆车都没有，雨太大看不到房子了，我就画了很小很小的房子在看不到的地方。”评价幼儿作品时要聆听他的看法、画法、想法，孩子的表现、创造、思维和语言能力能得到很好的发展。歌曲《三只猴子》中边唱边说“为什么床上床下静悄悄，猴子们哪去了？”引导幼儿发散思维，猜测地说、想象地说，他们就会说得更好了。

经过一年多的精心培养和训练，孩子们想说了、愿意说了、敢说了、能够大胆大方地说了、一种意思能用十几种语句说了。只要教师和家长做个有心人，积极创设宽松自由、积极互动的语言环境，调动幼儿多种感官参加语言交流，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，给每个幼儿张扬个性说的机会并给予积极回应，农村孩子的语言能力一定会越来越好！