打造灵动课堂，提升语文素养

朱灵梅

[摘 要] 灵动课堂是一种富有活力、创新的高效教学模式。鲜活、生动、高效是灵动课堂的显著特征。本文探讨教学中引领学生质疑、想象、感受将课堂留给学生，将课堂还给学生，使学生主动学习，乐于学习，从而提升语文素养。

[关键词] 创造；灵动课堂；语文素养

为了追求语文课堂教学特别是阅读教学的灵动高效，还语文阅读教学以语文味，通过质疑中战胜“疑点”，想象中增加“补白点”，感受中激发“兴趣点”，让学生深入文本，采取多种形式和多种方法朗读，在读中感知，在读中理解，在读中体验，在读中探究，从而感悟语言文字背后独特的情感魅力，真正提升学生的语文素养。

一、质疑中战胜“疑点”

发现问题，分析问题，解决问题，是课堂教学的基本步骤。学贵有疑，教也贵有疑。只有不断审视教学中的问题才能促进教师教学理念的更新，提高课堂效益，促进学生素养的提升。学生只有学会质疑，学会探索问题，才能提升他们解决问题的能力。可以说，战胜语文学习中的“疑点”对学生有着深层次的含义。

以苏教版《虎门销烟》一课为例，在教到“一侧坐的是文武官员，另一侧是外国商人。”时，教师引发学生质疑意识，提出问题：在销烟现场，为什么要邀请外国人来呢？面对学生提出的问题，教师给予了恰到好处的评价：这个问题是在深入阅读的基础上才能提出的，值得我们去思考，有没有同学结合林则徐销毁鸦片的根本原因来谈一谈自己的看法呢？学生结合课前预习进行大胆思考，学习热情被点燃，在不断地交流中学生深入思考。展示成果时，有的学生意识到，这是林则徐故意要给外国人一个教训；有的学生思考很到位：当着外国人的面销毁他们的鸦片，就是要让他们看看“中国人是不可欺侮的”，深化了对文本的理解。

二、想象中增加“补白点”

苏教版教材中，众多课文都有留白，有的一笔带过，有的没有写出，留给了学生想象的空间。学生依据课文内容、背景知识、人物特点等去想象再创造，也可以让作品妙趣无穷。这也正是留白的妙处，教学中，教师要有意识地引导学生找准这些点，进行“补白”，把隐性因素显性地展现出来。我们要善于挖掘和开发教材中的隐性成分，使其成为课堂上学习的拓展点，并且成为教师培养学生进行发散性思维、创造性思维的最佳时机。

《第八次》的第五自然段只有短短的一句话，作者没有将布鲁斯怎样动员士兵进行第八次抵抗的话写出来，所以在课堂上增加补白环节：假如你是布鲁斯，你会怎样动员士兵、人民呢？笔者要求学生先四人小组练一练。然后让学生上台来演讲，在进行演讲时，有的从布鲁斯坚持不懈的角度，有的從蜘蛛结网永不放弃的角度，有的从蜘蛛结网和布鲁斯两个方面进行演讲。学生通过想象不仅激活了思维，让创造性思维和想象性思维在课中飞舞，灵活、机动地产生新的内容和理解，而且还加深了对课文人物和内涵的理解和感悟，使得课堂不再是始终围绕教师的教的过程，而变成了学生自由思考、自由发挥、自由表达想法的过程。

三、感受中激发“兴趣点”

兴趣是最好的老师，学生的兴趣不会是相同的，教学要遵循一定的规律，充分尊重学生的主体意识和兴趣，从学生出发，有的放矢地根据学生的兴趣和实际情况灵活多样地转变教学环节。让课堂彰显精彩。

《海底世界》是一篇说明文，向我们生动细致地介绍海底动物的声音、活动特点、植物、矿产等知识。在教学海底动物活动特点时，笔者充分尊重学生的兴趣和主体地位，让学生选择你最感兴趣的动物来交流它的活动特点。第一位回答的学生选择了深水鱼，笔者便顺势出示深水鱼的句子引导学生品味、感悟深水鱼的特点，在学完深水鱼后，笔者又充分调动学生学习的积极性，让学生把自己当成深水鱼自豪地读读句子。第二位学生选择了梭子鱼，笔者引导学生通过看图、抓关键词、朗读等多种方式感悟梭子鱼特点……课堂上学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和辅助者。以学定教，充分调动学生学习的兴趣和积极性，当学生的回答不是我们预想到的，要及时灵活地转变教学环节，让课堂成为学生快乐成长的殿堂。

总之，学生是课堂的主体，他们应当站在课堂最中央。在打造灵动课堂的道路上，教师应当树立儿童立场，以多种举措，不断引领，唤醒，感受，创设宽松、民主、探究的学习氛围，真正用“有声胜无声”来创造课堂精彩，实现灵动课堂。

参考文献：

[1]范丽华.让学生在灵动课堂中创新阅读感悟[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（4）：84-85.

[2]张乃娟.营造灵动课堂培养灵气学生[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（2）：26-27.

（责任编辑：吕研）