引导自主探究，培养逻辑思维能力

魏玮

[摘 要] 为更加有效地组织课堂教学，教师在教学中要引导学生进行自主探究，改变传统的讲解式授课模式，促进对学生思维能力的培养。

[关键词] 自主探究；逻辑思维

传统意义上的教学方式，大多是课堂中只有教师一个人“唱主角”，这种教学方式不利于学生思维的养成。因此，教师要以引导的方式带动学生进行自主学习。

一、迁移旧知，建构新的体系

学生对新知识的学习都是在已有的知识体系中，对已有知识进行迁移拓展，调动原有认知体系中相关的知识进行二次融合，构建出新的体系。教师通过迁移旧知识，进一步地引导学生构建新的知识体系。

例如，在教学“三位数乘两位数的笔算”一节时，学生通过练习掌握三位数乘两位数的基本笔算要领。我首先带领学生对三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算进行了复习计算。首先我选出了120×2、150×5、22×10、50×14这几个例题让学生进行计算，在學生成功完成题目后，适时地引出114×25这个问题。由此，来引导学生进一步学习研究。学生先对旧知识进行了回顾，从中找到关联，教师再引导他们进行知识之间的总结、归纳规律。

知识之间的联系也具有一定的可循性规律。一些新的知识经常以旧知识作为基础，在此内容上展开新的引申和发展。同时，学生已经掌握的内容也将成为继续学习的基础和经验。教师要引导学生运用已经学习过的知识进行迁移，发现新的规律。

二、联系比较，归纳本质特征

各个环节的知识既存在差别又相互之间具有联系。在教学中，教师应该充分运用联系比较的方法，带动学生进行自主探究，归纳知识的本质特征。在联系和比较的过程中，对新知识进行学习，能够使学生的头脑活跃起来，更加牢固地把握所学内容，发展逻辑思维能力。

例如，在教学“图形的平移”一节时，我通过动画演示向学生展示小汽车和云朵运动的过程。让学生们对移动的物体进行观察，感受整个移动的过程，同时强调要特别注意物体移动的方向。经过观察，学生提出“小汽车和云朵都是向左平移，但小汽车移动得要比云朵移动得较远一些。”此时，我提出：这是为什么？引导学生通过对小汽车和云朵平移之间进行对比，进一步得出结论。在对两个物体移动的联系和对比的过程中，一位学生数出小汽车最初的位置到移动后的位置，共计4个格子的距离，由此他认为平移的距离就是4格。于是我引导学生选定不同的参考点再去数一数，在多次探究对比后，学生得出了正确结论：在确定图形平移的距离时，可以先找出参照点，看它向哪个方向平移了几格，这个图形就向那个方向平移了几格。

联系比较的教学方式，使学生的思维在对比中得到锻炼，克服了以往思维定势的干扰，提高了思维的敏捷性。通过知识之间的比较以及联系，学生更容易接受新知识，踏踏实实地对知识进行学习。同时，学生思维方式也在对比和关联中得到锻炼，敏捷性得以提升。

三、猜想验证，解决生活问题

猜想与验证的教学模式，可以很大程度上激发起学生的学习兴趣。在教学过程中，鼓励展开探究，通过对问题的猜想以及验证，进一步解决生活问题。

例如，在教学“认识容量和升”一节时，贴近生活的事例更容易带动学生进入情境：小刚家暖水瓶装满后可以倒出6杯水，小丽家暖水瓶装满后可以倒3杯水。你认为哪家的暖水瓶更大？为什么？听到我的问题后，学生对此产生了疑问。我便鼓励学生大胆地提出自己的想法，通过自己设计实验去加以验证。学生们众说纷纭，其中一位学生提出，用相同的杯子去测量。由此，引出容量和升的概念。通过实验和学习学生不仅对水壶容积的大小进行了比较，成功判断了水壶大小的问题。

学生在猜想验证的学习中，通过所学的知识去解决生活中的事情。根据自己的合理的猜想，进行正确的科学验证。这个过程，不仅充满了趣味性，更使得学生在实际动手探究的过程中锻炼了应用能力。

教师要积极引导学生通过思考去研究问题。这种方式可以帮助学生树立自信心，并逐步进行自主探究，突破重难点。学生的思维活跃起来，教师由此达到了对学生逻辑思维的培养。

参考文献：

[1]朱海霞.小学数学教学中学生逻辑思维的养成[J].数学大世界（中旬），2018（12）.

[2]张衍萍.浅谈小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（12）.

（责任编辑：姜波）