小学科学与心理教育的多元融合策略

沈丽

[摘 要] 在学科教学活动中融合心理健康教育，对于培育学生良好的心理品质具有重要作用。文章针对小学科学与心理教育的多元融合策略问题进行探讨，旨在促进小学科学与心理健康综合教学目标的实现。

[关键词] 小学科学；心理教育；融合；策略

为提升中小学阶段对于心理健康教育的重要性的认识，并为各学段的心理健康教育提供方向引导，《中小学心理健康教育大纲》中提出在学科教学活动中渗透心理健康教育理念，以实现学科教育与心理健康教育的融合。小学科学的学科教学活动也需要结合自身课程教学特点，挖掘课程的教学特色，将心理健康教育融入学科的课堂教学活动中，为学生的综合素质发展奠定基础。

1.把握小学科学的教学内容，寻找与心理健康教育的切入点

小学科学教材设计教学内容，契合学生的身心发展特点，符合学生的成长规律及思维认知发展趋势，进行心理健康教育也需要以学生的教育需求为基础。教师开展科学课程与心理健康教育融合的教学活动，需要挖掘适用于进行心理健康教育的素材，以寻求切入点实现科学教育与心理健康教育的无缝衔接。学生在教学实践活动中遭受失败的挫伤，有些学生则会表现出烦躁、焦虑等不良情绪，不仅影响学生的探究意识发展，同时也会影响学生的心理健康状态，教师要在教学实践活动中进行必要的心理健康教育，引导学生能够正视挫折，对于学习生活中出现的不顺利或者挫折，都能够保持平静稳定的情绪状态，让学生了解成功与失败之间的联系，帮助学生分析原因、解决问题，利用反复的实验或者实践过程，锻炼其形成处变不惊的心理状态。

2.创设情境，让学生在科学课堂学习体验中树立自信心

教学环境能够对学生的思维和情绪状态产生直观影响，为实现教学环境对于学生的影响作用，教师可以应用创设情境的教学方式，让学生能够在科学课堂学习中体验到科学知识学习的乐趣，树立自信心，给予学生更多的成功体验，利用成功的愉悦感激发学生进行学科知识學习的主观能动意识。应用情境教学模式，能够调动学生进行课堂教学活动的主观能动意识，辅助思维认知发展相对较慢的学生树立科学知识的学习自信，使其在学习活动中体会成就感和荣誉感。如在进行“玩放大镜”一课的教学时，教学目标中需要让学生能够了解放大镜为什么能够将物体成像变大，部分学生难以理解这一问题，教师可以为学生创设探究式教学情境，应用不同倍数的放大镜观察物体，体会放大镜的镜片凸度与物体放大程度之间的关系，学生在逐渐探究的过程中逐渐理解教学内容，树立了自信心。

3.拓展课外活动，在科学实践教学中渗透心理健康教育

课外教学活动也是科学教育的有效途径，其教学形式和教学内容突破课堂教学活动在时间和空间方面的局限，学生的接受程度更高，在教学活动的体验中也更容易深刻感受科学知识的学习乐趣。教师可以在课外科学实践教学活动渗透心理健康教育，利用多样的实践活动调动学生参与活动的积极性，使学生感受到亲身参与的乐趣，认知充分利用资源、时间的重要意义，逐渐培养学生树立积极向上、敢于尝试和挑战的品格，促进学生的综合素质发展。

4.给予学生足够的宽容，维护学生自尊

小学科学的教学活动是“教学”与“学习”的互动过程，教师开展课堂教学活动，要给予学生足够的宽容，让学生在学习过程中感受到基本的尊重，改变传统教学领域教师高高在上的身份和地位，契合学生的学习诉求开展设计教学活动，构建平等、民主、和谐的师生关系与教学氛围，维护学生自尊，让学生能够在教学过程中大胆质疑、敢于发问，提升课堂教学活动的有效性。例如，在进行“声音的强弱和高低”一课的教学时，教师可以与学生一起开展课堂实验，将水杯中放入不同高度的水，让学生直观感受不同高低强弱的声音，利用遮挡物将嘴巴与学生进行交流，正常情况下与学生进行交流，学生在教师的影响下，会大胆表示“老师，我也想试一下！”师生之间形成共进式学习过程，提升课堂教学效率的同时，让学生处于愉悦健康的情绪和心理状态，以实现科学与心理健康教育融合的教学目的。

小学科学与心理健康的多元融合策略应用于课堂教学领域，不仅有助于促进科学学科教学目标的实现，也有利于培养学生健康的心理素质，为学生的综合素质发展奠定基础。教师开展学科教学，需要重视心理健康教育理念的渗透，应用有效的教学策略实现课程教学目标，推动小学科学教育与心理健康教育的持续发展。

参考文献：

[1]任锋.中小学心理健康教育存在的问题及其策略[J].西部素质教育，2018（14）：74-76.

[2]叶美玲.浅谈小学科学评价渗透心理健康教育及实施方案[J].教师，2018（12）：85-86.

（责任编辑：文宝）