高职护理专业兼职教师教学岗位胜任力现状

刘玲华

【摘 要】目的：了解高职兼职护理教师教学岗位胜任力现状，为制定提升兼职教师教学能力校本培训方案提供依据。方法：选择近5年在湖北中医药高等专科学校任教的兼职护理教师为对象，采用整群抽样法，应用自行设计的问卷对其进行岗位胜任力调查。结果：兼职教师的护理专业知识、专业技能及职业素质均较强，尤其是护士的角色榜样作用及情感教学能力很强，但教育教学基本理论及其应用、职业教育理念、教学设计、教学方法与技巧、学生学习方法的指导能力不够，信息技术的应用能力有待进一步提高。结论：兼职护理教师的岗位胜任力有待加强，建议采用“互联网+线下培训” 的校本培训模式提升其护理专业教学岗位胜任能力。

【关键词】兼职教师；护理专业；岗位胜任力

随着经济的发展，企业对工匠需求的增加，国家高度重视职业教育，先后出台了系列关于职业教育改革文件，全国职业院校纷纷联合行业企业成立了职业教育联盟，开展了“校企合作、产教融合” 等职业教育改革项目，护理专业教学也不例外，纷纷和医院联合开展护理专业人才培养，许多临床一线护理专家走上了讲台。这些兼职教师能否胜任教学岗位要求关系到护理专业的人才培养质量。本研究从教育教学与护理的专业知识、专业技能和专业理念方面调查兼职护理专业教师岗位胜任力情况，以期为提高护理专业教学质量提供依据，现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 调查对象

选择湖北中医药高等专科学校联合开展护理专业人才培养的4所医院于2017年3月，采用整群抽样的方法，对近五年在任的81名兼职护理专业教师进行问卷调查（包括临床见习指导教师）。其中男教师8名，女教师74名；年龄在29～55岁（平均42.03±5.65）。

1.2 调查方法

调查前取得学校伦理委员会同意，兼职教师自愿参加调查。采用自行设计的问卷进行调查。调查问卷主要根据Randall H[1] 对教师胜任力评价定义确定专业知识、专业技能、专业态度或价值观为评估一级指标，二级指标主要参考胡晓军[2]、王庆华[3]、卞丽芳[4]、亓秀梅[5]的研究结果制定。本次调查共发放问卷81份，回收有效问卷81份，有效回收率为100%。

2 结果

2.1 兼職护理教师基本情况

调查显示：我校兼职护理教师担任了各门护理专业课程；调查对象中副高及以上职称者占62.97%，有教学职称者只有28.40%，学历以本科为主，兼职护理教学工作年限以5年以内为主。

2.2 兼职护理教师相关专业知识掌握情况

调查显示：兼职护理教师对所授课程的常见疾病的医学基础与护理专业知识掌握较好，而教育教学的相关知识了解的教师只有28.40%，不了解的有71.60%。此外，兼职教师中有66.67%对职业教育理念不了解，有49.38%和30.86%的对专业标准和课程标准不了解。

2.3 兼职护理教师专业能力情况

调查显示：兼职护理教师的护理专业能力普遍较强，而教学专业能力相对较弱，其中自认为教学设计能力、语言表达能力、教学组织能力、教学评价能力、信息化教学手段应用能力较差的分别占19.75%、8.64%、11.11%、19.75%、27.16%。

2.4 兼职护理教师专业态度情况

调查显示：兼职护理教师的专业态度或价值观普遍良好，其中在热爱护理教育教学工作、工作敬业负责、治学严谨、做人真诚正直、尊重他人、自律、慎独、坚强自信、容忍挫折的情绪控制、敏锐的观察力和洞察力、主动获取新知、追求卓越的学习态度、主动乐群、友好合作的团队精神条目中，自认为优秀的分别占32.10%、44.44%、62.96%、53.09%、29.63%、27.16%、32.09%、39.51%，良好的分别为37.04 %、46.91 %、55.55 %、60.49%、46.91 %、45.68%。

3 讨论

3.1 兼职护理教师岗位胜任力

胜任力通常是指一个组织中绩效优异的员工所具备的能够胜任工作岗位要求的知识、技能、能力和特质[6]。高校教师胜任力是高校教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧和教学态度的综合[7]，是指高校教师个体所具备一些具有潜在性、稳定性的行为特征，以及与实施成功教学活动有关的专业知识、专业技能与专业价值观。来自临床的护理专家只有具备了护理学、教育学两方面的专业知识、专业技能与专业价值观才能成为一个合格的兼职护理专业教师。本研究表明，兼职护理专业教师，在专业知识方面，她们对所授课程的常见疾病的基础医学知识及其相关医学基础知识、基础护理知识、护理专科知识、护理工作的中心、护理工作模式与护理程序的内容、相关法律法规、护士职业素质要求掌握程度较好；在专业能力方面，她们的护理专业技能娴熟，护理实践操作能力、临床思维能力、人际沟通能力、解决临床问题能力普遍较强；在专业态度方面，她们表现出敬业、慎独、自信、团队合作精神强、热爱护理教育工作，对学生起到了很好的角色榜样作用，基本能胜任护理专业教学。

3.2 兼职护理教师存在的不足

本研究发现：在专业知识方面，兼职护理专业教师的教育教学基本理论、职业教育理念、教学方法与手段等相关知识掌握程度普遍较差，对高职高专护理专业人才培养目标、专业教学标准和课程标准钻研不深，把握不准。在教学能力方面，她们的教学设计、信息化教学手段应用能力、教学研究能力相对欠缺，教学组织、教学评价等基本教学能力方面还需要加强培训。然而这些教育教学方面的知识和技能是教师必备的。这些兼职教师教育教学相关理论知识的不足，将影响其教学能力的提高，其教学能力的不足必将影响护理专业教育教学质量。

3.3 建议

3.3.1 采用“互联网+线下培训”的校本培训模式对兼职护理教师进行培训

兼职护理专业教师均来自于临床一线，平时临床工作繁忙，她们很难有较为集中的时间参加学校组织的专门培训。因此，可以采用“互联网+校本培训”这种线上线下“见缝插针”式的模式对他们有针对性地开展教学能力方面的培训。

3.3.2 完善兼职护理教师教学能力

教学能力是指教师熟悉学科的发展趋势，能够根据学生特点和临床实际情景实施恰当的教学策略，表达清晰流畅，教学形式灵活[8]。高校护理专业教师教学能力结构由教学研究能力、情感教学能力、表达能力、反思能力、整合能力、组织能力6个能力构成[9]。因此，应从上述6个方面，采用专题讲座、示范课、听评课、教学能力比赛等方法着手培养提高兼职护理教师的教学能力。

参考文献

[1]Randall H.Understanding delegation is a critical competency for nurses in the Flew millennium[J].Nursing Administration Quarterly，2007，31 （2）：183-184.

[2]胡曉军，高校教师岗位胜任力的评价方法研究及其应用[J].理工高教研究，2007，26（03）：60-70.

[3]王庆华.护理专业教师岗位胜任力指标体系的构建与思考[J].护理研究，2013，27（03）：45-47.

[4]卞丽芳，王薇，陈黎明等.临床护理教师胜任力模型的研究[J].中华护理杂志，2012，47（10）：192-195.

[5]亓秀梅，朱念琼.护理教师能力要求及培训模式的研究现状[J].解放军护理杂志，2006，23（03）：36-38.

[6]McClelland DC.Testing for Comptence Rather Then for “Intelligence”[J].American Psychologist，1973，（1）：1-14.

[7]Dineke EH，Diana HJM，Ineke HAP，etc.The development and validation of aframee work for teaching competencies in higher education[J].Higher Education，2004，48（02）：253-268.

[8]侯晓静，朱丹，乔莉.临床护理教师核心能力评价指标体系的探索性研究[J].护理研究，2006，20（I）：79-82.

[9]卢颖，杜敏霞，张金华.高校护理教师教学能力结构及评价指标的构建[J].中国实用护理杂志，2014，30（14）：75-78.