大道至简学无止境

钱华

摘要：说播课是一种评优课的新形势，作者从2018年全国高中化学课堂教学说播课展示的备赛到参赛过程中，学习到说播课的含义和基本要求，并从“把握关键、形成特色”，“学会取舍、追求至简”，“团队互助、厚积薄发”等三个方面谈说播课的技巧，为广大化学教师提供参考。

关键词：说播课;核心素养;化学平衡

文章编号：1008-0546（2019）05-0012-03

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.05.004

2018年10月31日至11月2日，中国教育学会化学教学专业委员会在安徽黄山举办了“全国高中化学课堂教学展示与观摩”活动，我有幸代表江苏省进行了“化学平衡的移动”说播课展示，获得现场教学“示范课”称号。从整个备赛的过程到最终参赛和观摩，我深深感受到“大道至简、学无止境”，以下是本次说播课参赛我的一些体会，与各位老师分享。

一、明确要求主动学习

本次大赛是说播课展示，这个提法之前我并没有接触过，所以为了弄清楚说播课的要求，我首先进行了必要的文献学习和视频学习（事实上网络上的相关资料非常有限），了解什么是说播课，它与平时说课的区别。

1.说播课的含义

说播课与说课最大的一点不同是：说课可能是你上过的一节课，也可能是一节没有上过的课。而说播课是不可以的，只能是把你上过的课呈现给评委，而不可能是未上过的课。所以用一句话来概括说播课，那就是对已经上过的课进行一个阐述，用自己的语言和教学实录描述教学过程。

在说播课过程中，存在说课和播课两个环节，说课是常见的展示方式，但是播课的环节和内容有什么特定要求呢？它和说课如何高效整合呢？经过实践，我发现播课视频如果能做到以下几点，效果会比较理想。

2.播课视频的要求

（1）播课视频必须来源于自己的同一节课，不能拼盘，更不能不用自己的视频。

（2）视频中应该有自己的教学基本功展示，不能单单剪辑学生练习或活动的场景。例如，本次大赛为了安全，要求教师不能现场演示实验，但演示实验是化学教师的一项基本功，所以我便有意识地将上课环节中“压强对平衡影响的数字化演示实验”的视频完整地剪辑呈现给大家，同时我采用板书进行证据推理，对实验进行解释。

（3）教学的几个关键部分，也就是说开始、准备、主体、结束部分都要有视频片断，不能因为某一部分很简单，就不播了，光说主体部分是不行的，因为每个环节评委都是要进行评价的。

（4）为了能更好地体现出说课的特点，我们可以给视频配上字幕，以关键词的形式凸现教学设计的目的，便于评委充分了解你的设计思想。例如我的情境引入非常简洁，为了让评委能了解我设计的意图，在展示橙色的重铬酸钾溶液时，配上了“宏观辨识”，紧接着让学生回答目前溶液处于的是什么状态？我配上了“微观探析”，目的是让评委了解虽然我的情境引入简单，但却是有深度的，是为了通过分析重铬酸钾溶液的平衡状态，培养学生基于化学平衡的“宏一微一符”三重表征观念。

（5）时间和顺序的合理安排，说播课共15分钟，一般说来播课视频大约要6-7分钟，说课的时间可以控制在8-9分钟。而究竟是说课结束开始播课，还是边说边播，从实践的效果看后一种比较好。但是边说边播也不能过于散，有的老师几乎每说两三句话就要播放十几秒或者几十秒的视频，这也会让评委和观众觉得眼花缭乱，应接不暇，呈现的视频应该要详略得当。可以根据教学環节的设计呈现相应视频的内容，且不要面面俱到，关键突出自己与他人的设计与众不同的地方。

二、把握关键形成特色

本次说课的主题是基于新课标核心素养背景下的课堂教学展示，所以在说课的环节中首先要凸现出这一关键特色。例如目标的设计，我便从教学目标和素养评价目标两个方面进行了阐述，如：从微观的角度建构可逆反应、平衡状态特征、平衡常数、平衡移动等概念，培养学生的微粒观和平衡思想;通过问题探究和实验探究的方式研究浓度、压强和温度对化学平衡的影响，发展学生实验探究能力与创新意识;在平衡移动原理的概念建构、定性讨论到定量分析的过程中培养学生基于证据进行分析推理和模型认知的能力;在实验探究过程中培养学生的观察能力、记录实验现象及设计简单实验的能力和实事求是的科学态度;运用化学平衡移动原理指导工业生产实践，培养学生解决实际问题的能力，提高其社会责任感。再如教学的四个环节中，我都是按照情境线、问题线、活动线、知识线以及素养线的思路来进行设计，层层递进，符合促进学生核心素养发展的教学思路。

再次，化学学习需要将宏观现象与微观本质联系起来，并能用符号进行表征。而化学实验的鲜明特点就是通过物质的宏观现象来揭示其微观本质，并能起到支持理解微观表征的目的。所以我在说课时突出了对本节课的三次实验探究的功能解读，让评委们了解到三次实验分别发挥了探究实验事实、引发认知冲突、验证预测的功能，既生动形象地揭示了本质规律，也促进学生完成化学平衡意义的认识建构，形成了化学平衡的“宏一微一符”三重表征。

在说课的最后，我运用了化学家戴安邦先生的一段话，不仅升华了我对本节课的设计理念，还帮助我提炼出了本节课的关键和特色——注重核心素养，注重发挥实验对素养的发展功能，这一点让评委对我的说播课留下更为深刻的印象。

三、学会取舍追求至简

本次赛课第一轮通知的说播课时间是15-20分钟，因此，我为了能充分展现出本节课的精彩，事先是按照20分钟的内容来准备的，其中播课的时间大约8分钟。而比赛的前一晚，我收到组委会的通知，要求每位选手必须要控制说播课的时间不能超过15分钟，当时我比较慌张，因为我是第二天一早就要参赛的，就算彻夜不睡，也只有几个小时，我如何才能让20分钟的说播课删减成15分钟呢？这对我来说真的是一个高难度的挑战，但必须迎难而上。所幸当时有马宏佳老师和刘江田老师的安慰，他们的鼓励给了我很大的勇气，于是我让自己冷静下来，重新审视自己说课的每一句话和播课的每一段视频，反复推敲、合理取舍。例如：教材分析部分，我并没有局限于一般的人教版，就教材说教材，而是将化学平衡的核心知识点和素养发展功能在三套教材中的呈现列成了一张表进行对比，说课的时候只提炼成一句话“教材基本都是遵循概念建构一核心探究一模型认知一实践应用的思路来呈现的，这也是指导教师开展教学、发展学生核心素养的重要方向”。经过这样的不断琢磨，我最终决定将视频中等待的、语句哕嗦的时间全部剪辑掉，PPT中有的文字，尽可能不要在说课中说出来，将说课和PPT中的文字有效地整合起来，将时间基本控制在15分钟以内。

为了不影响修改后的效果，我又反复进行了自我训练，从语言的描述、视频的解读和PPT的播放这三个方面进行了精确的配合，直至时间控制和演示效果均最优。因此，走上赛场，我能做到神定自若，满满自信，从容表现，从最终反馈来看也确实得到了广大评委和在场老师的充分好评。

基于本次经历，我从内心感谢组委会严格的规则，因为规则让我能更懂得学会取舍，懂得大道至简的道理，无论对我专业水平的提升还是心理状态的调整都起到了积极的促进作用。

四、团队互助厚积薄发

虽然本次说播课展示的时间只有15分钟，但却真正体现了“台上一分钟，台下十年功”的付出。在此次备赛过程中，我校信息老师按照要求帮我认真剪辑视频，插播字幕，虽然最终呈现的是大约六分钟的视频，但其实是近三十多个画面剪辑在一起的，需要过硬的技术支持。同时，虽然不是现场上课，但我還是面对教研组的全体教师进行了多次试讲，老师们针对我的说课内容、PPT字体等提出了很多修改建议，便于我做到精益求精。最终，我在南京市化学教研员刘江田老师的帮助下，进一步对自己的说播课理念进行了揣摩修订，让说播课的立意得到了提升，内容呈现出了独特的风格，这些都是我能从众多选手中脱颖而出的非常重要的原因。

成功从来不是随随便便可以获得的，它需要个人的执着坚持，更需要团队的鼎力协助，在遇到困难和疑惑时，我们一定要寻求集体的智慧，必要的时候需要跨学科的支持。

五、学无止境止于至善

虽然本次说播课我取得了“示范课”的荣誉，但觉得自己还是有很多可以改进的空间。例如视频的制作和实验的创新方面，在观摩过程中，河南大学附属中学的杨松林老师的展示给我留下了极为深刻的印象，第一是他的视频视听效果绝佳，经交流后发现，他是通过影视专业技术人员通过后期制作完成的;第二是他在“烷烃”这一节课中引人了两个创新实验，甲烷的燃烧改进成掌上火焰的趣味实验，烷烃的取代反应经过改进后变成煤油与液溴在手机的光源下直接发生的，不仅操作简单，且效果明显，还特别能激发学生的兴趣，他的展示获得老师们的阵阵喝彩。从杨老师的身上，我深深地体会到学无止境，止于至善的境界。

参赛观摩时光是短暂的，但收获体验却是无限的。本次的参赛经历将促进我的教育理念进一步转变，教学方式进一步改进。不忘初心、立德树人，聚焦核心素养、提升学生品质，我们永远行走在路上。