基于化学核心素养的活动化作业的设计策略

周玲玲

摘要：新课程理念强调以生为本，重视学生的能力发展和化学核心素养的养成，因此作业在学生学习过程中的作用尤为重要，文章针对当前作业中存在的问题以及课前、课中、课后作业的设计原则与实施形式进行逐一论述。

关键词：化学;作业效率;化学核心素养;作业设计与实施

文章编号：1008-0546（2019）05-0021-02

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.05.007

化學作业是学生学习化学的延伸和补充，是师生交流的重要窗口之一。有效的化学作业有利于学生巩固知识、提高应用能力、培养良好的学习习惯和品格、体会化学的魅力，同时帮助教师检测教学效果，了解学生的学习情况，是教学环节的有机组成部分。化学核心素养要求学生轻松愉快地学习，注重以“生”为本，同时作业不但要关注学生学习技能、过程方法的掌握情况，而且要注重情感态度价值观的形成，立德树人。活动化作业是达到上述效果的有效途径。

一、当前化学作业中存在的问题

九年级是毕业年级，一般都是由经验丰富的教师任教，但是受应试教育的影响，有时作业的设计缺乏有效性、不利于学生学习效率的提高，主要体现在以下几个方面。

1.忽视课前作业的重要地位和实施方式

一些教师不重视课前预习的重要性，认为课前预习是可有可无的环节。还有部分老师只是让学生简单地阅读课本上的相应内容，不加以引导，学生草草读完，书上并没有留下任何痕迹。这样的预习方式虽然学生花费了时间，但是并不能激发学生的兴趣，达不到预习的效果，不利于学生学习效率的提高和良好学习习惯的养成。

2.课中作业

（1）指向知识，对学生关注度不够

教学的中心环节是上课，教师在上课过程中，为了启发学生的思维和帮助学生巩固知识可布置及时性的作业。但是一些教师在实施过程中，忽略了学生是发展中的人，忽略了学生的个体差异性。如在讲解完二氧化碳的收集装置后，教师提问：还有其它更优的收集装置吗？结果大部分学生无从下手。这样的提问方式是为了讲解这个知识而提问，是指向知识、重视结论，而不是关注学生、重视探究和学生习得知识的过程。新课程理念下，应以学生为本位，开展促进学生认识发展的教学。

（2）禁锢思维

教师在授课期间课堂作业的开放度不够。如在讲授二氧化碳的制取时，教师在实验室仅准备一套器材，这样学生只能形成静态的、记忆性的知识，禁锢了学生思维，忽视了学生在课堂中处于主体地位的核心素养要求，不利于学生开拓思维，不能从讨论、探究中生成知识。

3.课后作业

（1）定位不准确，多而不精

一些教师对作业的定位仅仅是知识巩固、技能强化，因此在安排课后作业时，坚持熟能生巧，认为做了总比不做好，而且要求覆盖面广、面面俱到，结果导致作业量大。

（2）一刀切，缺乏层次性

全班所有的同学均是相同的作业，以背诵和书面等封闭式作业为主。这导致很多同学为了做作业而做作业，基础较差的学生可能花费大量的时间来完成作业，使学生丧失了对学习化学的信心，甚至会导致部分学生一些不良习惯的出现，如作业抄袭、网络搜题等等，这样的实施方式失去了作业应有的作用，与新课程下要求的减负、提升学生的品格相背离。

二、初中化学活动化作业的设计与实施

1.课前活动化作业的设计

美国心理学家奥苏贝尔说过：影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。通过预习，学生能够了解自身已知的和未知的部分，明确学习目标，激发学生的求知欲和探知欲。因此预习环节尤为重要。

传统的预习方式容易使学生在思想上产生偏差，使得预习效果不尽人意。古人日：授人以鱼，只供一餐所需;而授人以渔，供人终生受用。因此教师的指导非常必要，恰到好处的指导能够使学生乐于预习、善于预习。

很多化学现象体现在我们的生活中，如电视节目、科技活动、日常饮食等，但是这些现象往往会被人忽略。身为教师的我们可以将这些现象提取出来，让学生提前在家里用生活用品做个小实验，并加以适当的引导，有助于学生预习。例如在讲解实验室制取二氧化碳之前，教师可以鼓励学生在家将水垢和白醋混合到一起，观察现象，通过查阅资料解释现象;在讲解二氧化碳的性质时，课前教师可以以图片、微视频等多媒体形式展现《西游记》天宫中的舞台效果、石灰浆抹过墙壁的变化过程等与课程相关的事例，并配合导学案，让学生通过讨论、查资料等方式发现问题、解决问题，激发学生兴趣，这样学生就会把预习当做是一件快乐的事，乐此不疲，暂困生也将会从被动学习转变为主动学习，得到令人满意的预习效果。

2.课中活动化作业的设计

课中作业是连接学生未知与已知部分的彩虹桥，教师如何引导学生通过这个彩虹桥直接影响了学生的学习效果。要使学生快乐、又收获满满的穿过彩虹桥，要遵循以下几个原则：（1）教师在课堂中要明确教师引导地位和学生主体地位，不要混淆;（2）作业要有针对性，针对不同水平的学生提出不同的问题;（3）问题要有驱动性、启发性和可探索性。

例如在选择制取二氧化碳的发生装置时，以氧气的制取作为铺垫，教师可以提出以下几个问题供小组讨论：（1）你能否说明选取发生装置需要考虑哪些因素？（2）高锰酸钾制取氧气的发生装置能否用于制取二氧化碳？（3）能否将高锰酸钾制取氧气的发生装置改装为实验室制取二氧化碳的发生装置？（4）实验台上有铁架台、试管、锥形瓶、长颈漏斗、分液漏斗、导管、多孔板、橡皮塞等仪器，你能尽可能地搭建出多种制取二氧化碳的发生装置吗？其中问题（1）（2）是针对水平较差的学生，（3）是针对水平较好的学生，（4）是所有同学都可以参与。

与传统的教学方式相比，层次性提问符合最近发展区理论，学生跳跳脚就能够得到，学困生也能体会到回答问题的成就感和喜悦感，各种水平的学生都能够参与到学习中来。问题（4）难度较大，通过讨论、思维的碰撞建构知识。而且问题（4）也可以充分发挥小组内帮帮团的作用，以优带差，学生主动参与、积极思考、合作探究。当小组内学生组合出多个发生装置时，很多同学就会提出疑问，这些装置都可以用来制取二氧化碳，它们分别有哪些优缺点。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”当学生自己提出问题时，认识问题的角度和思路也会逐步形成。

3.课后活动化作业的设计

传统的课后作业形式单一、一刀切、以练习册和辅导书上的题目为主，不能调动学生的积极性，甚至对于双基的知识出现木桶效应，完全不符合新课程的基本要求。教师犹如医生根据不同水平的学生精心设计不同的课后作业，让不同层次的学生在完成过程中都有收获和提高。此外，课后作业也不要完全囿于课本的本单元的知识和化学这个科目，可以跨学科并与生活实践相联系。陶行知说过：把学生学习的基本自由还给学生，解放他们的头脑，使他能想;解放他的双手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能说。

例如学习完二氧化碳的性质和制取后，针对学困生，教师可以让学生从物理变化和化学变化的角度解释《石灰吟》，针对化学变化的诗句鼓励学生写出文字及符号表达式。也可以给学生布置一道开放性作业，孙悟空在太上老君的炼丹炉里为什么烧不坏？太上老君的炼丹炉为什么会爆炸？利用這种趣味性的作业使学生乐于去探索，而且也达到了巩固已知知识的目的。对于学霸以及学有余力的同学，学习完二氧化碳密度比空气大、不可燃、不助燃的性质后，教师可以让学生了解其他的灭火方法，并针对2015天津大爆炸事件设计灭火方案，灭火虽然是后面章节才要学习的内容，但是学生有这方面的生活经验，可以让学生提前深入了解。这样实现了由教师引导、学生发现、自主解决问题的目的，同时通过解决社会事件培养了学生的安全意识。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力。作业的设计应以核心素养为准绳，从不同方位、不同角度设计化学作业，丰富作业的形式和趣味性，因材施“作”，这样才会使“学困生”重拾自信，并在实现双基的基础上，使学生的情感得到激发、能力得到提高，达到润物细无声的效果，德育无痕理念的落实也指日可待。