让学引思：回归本真课堂——以“探索确定位置的方法”为例

浙江省衢州市江山市锦绣外国语学校 祝霞霞

随着素质教育的进一步发展，新课程理念的持续推进，核心素养培养已成为我国教育事业发展的重要内容。新课程提倡教师应当将教学的主体地位还给学生，逐渐改变学生的学习方式。然而目前的初中数学课堂中，“师本”意识过重的现象时有发生，部分教师虽有“生本”的理念，但缺失的是“生本”的行为，主要表现为：重教法轻学法，重讲解轻自主，重知识轻思维……何为“让学引思”？“让学”就是要让学生亲身经历知识的发生、发展过程，要在时间和空间上保证学习活动的正常开展和学习行为的真实发生。“引思”就是要引发、引导学生思考，在形式和本质上保证学生的大脑处于积极的思维状态中。鉴于以上思考，结合我市开展的“一师一优课”评比活动，以浙教版数学八年级上册《4.1 探索确定位置的方法》一课为例，设计了一节探究课，期待各位同仁和前辈的批评和指导。

一、教学片段

片段1：创设情境，引入新课

师：这是老师前几天去江山电影城看电影随手拍的一张照片，这是什么？

生：电梯。

师：电梯的升降路线在数学里我们可以把它看成什么？

生：一条线。

师：老师要到电影院只要按数字几就可以了？

生：数字3。

师：看来大家都去过！电影院在3 楼，所以老师只要按一个数字3 就可以了。所以在一条线上确定位置需要几个数据。

生：只需要1 个数据。

师：老师来到了电影院里面。电影院还可以看成一条线吗？它是一个面。老师应该根据电影票上的什么信息确定自己的位置。

生：座位号。

师：座位号是多少？

生：5 排6 号。

【设计意图】引入环节从学生熟悉的生活情境入手设置了三个问题。通过问题情境唤起旧知，激发学生的学习兴趣。由线到面，在平面上，又如何确定位置？自然地引入课题。整个环节通过教师合理的“让”和巧妙的“引”，学生在探索确定位置的方法的“道路”上不知不觉渐入佳境。

片段2：自主思考，合作探索

师：接下来，老师想请同学们来当一回设计师，设计尽可能多的方案来表示点A，B 的位置，在自己的学习单上完成。

师：小组里总共有几种方法，等一下派个代表上来跟大家分享一下你们的方案。

生1：方向距离法。（作品展示，学生讲解）

生2：有序数对法。（起点在左下角）

生3：有序数对法。（起点A）

师：若点D 跑到框的外面去，该怎么表示？

生：延长……

师：我们的同学很厉害嘛！这就是我们本章后续要研究的内容，我们下回揭晓！

【设计意图】小组合作学习模式既是“让学”的基本载体，也是“引思”的重要方式。学生通过展示设计成果，阐述了自己的想法。在师生的不停追问质疑，深度互动中，“对参照点的不唯一性，表示方法的多样性，两个数据的有序性”等有了深刻体会，还初步感悟了坐标思想，特殊到一般的思想，为下一节课的学习做了铺垫。这一环节使学生智慧在碰撞中闪现，是呈现课堂最激烈最活跃的时刻，是体现“以生为本”，把课堂还给学生，回归本真课堂的好时机。通过这个环节实现“让学引思”的深入，让学生自主探究、自主思考的能力得以升华。

二、教学反思

如何践行“让学引思”？怎样通过具体操作实现“让学引思”，回归本真课堂？以下是笔者反思自身教学获得的几点感悟：

1.理解教材

教师对教材的理解把握直接关系到整堂课的开展以及教学目标的是否实现，所以教师在备课时首先应该认真研究课本内容和课程标准，理清编写者的编写理念，摸清课程内容的主要脉络，把握本章的教学目的，做到对课程的教学内容有一个完整的了解和掌握。

2.以小组活动为载体

在实际课堂教学中，小组学习是一个发挥学生自主学习能力的主要平台和锻炼学生合作能力的重要途径。因此在“让学引思”的大背景下，合理地运用小组学习模式，既是“让学”的基础载体，也是“引思”的重要方式。通过实践笔者发现，在“让学引思”新要求下的小组学习，要把课堂真正还给学生，应该遵循“指导+合作探究+自主思考+讨论交流”的原则，保障学习目标的高质量完成，通过有效的组织和引导，营造互帮互助共同受益的学习组织和学习氛围，充分利用同学之间的学习资源，促进学生数学核心素养的构建。

3.以问题为驱动

根据“让学引思”的要求，课堂教学主要应该是以学生的自主学习和思考为主。在前文已经提到，教师在“让学引思”的过程中，必须要做好引导的工作。而提高自学效率和引导思考的最好方法就是提问，让学生带着问题自主学习，让学生在自主学习成果的基础上进行思考。要实现通过提问的方式促进“让学引思”的开展，就是要通过提问让学生进行自主学习，通过提问引导学生思考，而且所提的问题必须要准确精练，且渐渐深入、向外扩散。坚持以问题作为课堂教学的驱动，将教学内容设计以“问题”为纽带，以知识形成、发展和学生思维过程为主线，定能有效激发学生思维，提高课堂教学效益。