情景教学设计在泰国初级汉语口语课堂上的实例分析

朱凯悦

【摘 要】目前泰国本土的汉语学习者由于缺乏目的语的学习环境，初级汉语口语课的教学受到影响。针对这一现象，本文主要结合笔者的实习经历，重点对初级汉语口语课堂上的情景教学设计进行了实例分析。

【关键词】泰国；初级汉语口语；情景教学设计

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）11-0161-02

中泰两国交往日益密切，泰国学习汉语的人数逐年增多。泰国本土的汉语学习者由于处在非目的语环境中，口语教学受到较大影响。作为对外汉语教师，我们则需要通过教学实践找寻适合的教学方法和策略来减少不利影响。情景教学法旨在课堂上创设真实自然的情景，让学习者在情景中习得目的语。在对外汉语初级口语课的教学中，我们应对情景教学法的运用加以关注和研究。

一、生词讲解的情景设计实例分析

生词：正好

教师模拟两个情景。

情景1：小明打算在食堂吃完饭去宿舍找小刚，刚出食堂们就看见小刚往食堂走来。

教师引导学生说：小明准备吃完饭去找小刚，正好小刚来食堂了。

情景2：周末有春游活动，天气一直不好，周末转晴了。

教师引导学生说：周末大家要去春游，正好天晴了。

通过设计情景，让学习者认识到“正好”有这时候、刚刚好的意思。

案例分析：传统的生词讲解教师普遍采用翻译法，翻译法固然可行，可以让学习者理解生词的含义。 但是人类的记忆曲线是客观存在的，习得的知识需要及时的巩固和复习，才能形成长时记忆。笔者实习所在学校一周一节汉语课的课程设置，不利于知识的及时巩固，而且由于缺乏目的语环境，课堂是学习者唯一接触汉语的场合。生词讲解环节将生词放在特定的情景中，让学习者在真实自然、具体的情景中学习生词的意义和用法，有利于加深学生对生词的理解以及加深学生的记忆。

该案例教师通过设计两个具体的情景，让学习者在情景中身临其境，理解生词“正好”的意义和用法。建构主义语言学理论主张学习者在真实、自然的情景中，通过意义建构的方式习得语言。教师设计情景要贴近学生生活、符合交际实际。案例中，笔者设计的两个情景都是学习者生活中可能出现的情景，教师通过言语描述，学习者可以通过想象很快的在大脑中形成相应的情景，语言信息与情景相联系，通过意义建构，学生可以很快理解生词的意义和具体用法。笔者在课堂上实施这一案例时，通过笔者的语言描述，学习者可以很快领会笔者传达出的意思，并且可以进行现场模拟情景，举一反三，用该生词造出了更多的句子。

二、语言点讲解的情景设计实例分析

语言点：“把”字句

教师一边将书放在讲桌上，一边问学生：同学们，老师在做什么？

学生：老师放书在讲桌上。

教师：对，今天老师要教给学生一个新的说法，我们可以说，老师把书放在讲桌上。

老师走到门口，一边将教室的门打开，一边问：老师在做什么？

学生：老师在开门。

教师：用新的说法怎么说？

学生：老师把门打开。

教师一边把笔从包里取出来，一边问学生：老师在做什么？

学生：老师把笔取出来。

学生两人一组，一人做动作，一人用“把”字句造句，然后互换角色。

案例分析：语言点知识都有自己的结构，传统的教学法，当一个句子出现语言点时，教师会运用语法翻译法向学习者讲解该句子以及该语言点，然后让学习者运用该语言点造句。重复枯燥的机械练习可能会消磨掉学习者的学习兴趣和积极性，而且不利于学生对所学语言点的记忆和理解。语言点知识结合情景出现，使语言点的意义和用法更明确，学习者可以更好地掌握语言点的特征和语用意义。

该案例中教师通过做动作的方式设计情景，让学习者对所学的语言点知识有最直观的感受和理解，且教师设计的情景贴近学生的生活，就是学习者日常学习生活中再平常不过的动作行为，学习者将语言信息与教师的动作行为相联系，再联想到自己日常的行为，语言信息就和相应的动作行为对应起来了。当学习者听到老师表达的语言，头脑中就会出现相应的情景，当看到相应的情景，就可以说出相应的语言信息了。这样，学习者就可以在情景中牢固掌握所学的语言点知识了。

泰国学生好动，通过做动作的方式设计情景可以有效地引起学习者的学习兴趣、活跃课堂气氛。克拉申的输入假说主张教师的语言输入应略高于学习者现有的水平，该案例中教师通过动作情景，让学习者用已具备的语言知识说出相应的话语，然后在此基础上，稍加难度，引入新的语言点“把”字句，让学习者用新的语言点做相应的语言输出。通过这种方式，学习者就可以在真实的情景中自然而然地习得语言知识了。

笔者在实施该案例时，发现动作情景果然很好地吸引了学习者的注意力，让他们很快地融入到了课堂学习中来，并且通过情景设计学习者可以快速地掌握语言点，因为所设计的情景来源于学生生活，所以学生将习得的语言点也可以快速地运用于实际交际中。但教师在教学过程中也发现，在讲解一些语言点时，除了将该语言点放到特定的情景中去，也要注意向学习者讲解清楚运用的具体规则，否则学习者可能会出现语用环境正确、句子结构出现问题的情况，如在该案例“把”字句的教学中，教师只是通过设计情景让学习者了解了该语言点的语用意义，但没有讲清句子结构规则，学习者会出现如“老师打开把门”这样的语法顺序错误。所以，在后续的教学中，笔者将注意这方面的问题。在有效设计情景的同时，也注意必要规则的讲解。

三、课文讲解的情景设计实例分析

课题：食堂在哪儿？

教师设计一个游戏活动，准备两张学校的平面设计图，但是不标记建筑物的名称，挂在黑板上，然后，教师将学生分为两组，接着教师开始朗读课文，每出现一个语言信息点就分别各请两组同学中的一人上来根据方位依次标出建筑物的名称，标记完之后，两位同学互相用汉语询问对方所标记建筑物的方位并做出相应的回答。标记正确并问答正确的同学所在的小组得一分，最后，游戏结束时，哪组得分高，哪组获得胜利。

案例分析：这篇课文实际上就是一个完整的情景，学生之间在讨论学校的每一个建筑设施具体的方位。这是一个贴近学习者生活的情景，学习者可以身临其境地投入到该情景中。案例中教师通过游戏和活动的方式设计情景，让学习者根据教师提供的语言信息在平面设计图中标出相应的建筑物的名称，这可以极大地调动学习者的好奇心和兴趣，学习者必须集中精力认真听并分析教师提供的信息，才有可能标示正确，这可以有效练习学习者的听力，针对所标示的内容，学习者互相提问，又可以有效提高学习者的口语能力。

有好胜心是是很正常的事情，通过游戏活动设计情景的方式可以激起学习者的获胜欲和学习兴趣，积极地投入到学习中来。行为主义心理学坚持从行为的角度关照人的心理，复杂的行为是通过一系列反应形成的，语言也是一种行为，通过组织游戏活动的方式设计情景，可以让学习者调动自己的各项机能参与到学习中来。通过这样的方式，可以让学习者对整个语篇有一个大致的了解，充分调动学习者的听说等各项感官，投入到学校这个情景中。

笔者在实施该案例时，学习者课堂参与的积极性都比较高，并且很快就对语篇的情景有了大概的了解。但是在游戏进行过程中，也出现了一些问题，有学生标示错误从而出现畏难情绪，这时，我们可以让同组的同學给予一定的帮助。这样，不仅可以起到鼓励学生的作用，也可以让学习者互帮互助、团结一致。

本文立足于在泰国邦龙中学的实习经历，从理论基础和教学实践出发，对情景教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用进行了综合分析。情景教学法可以减少非目的语环境带来的不利影响，但同时，对外汉语教师也应及时做好反思工作，不断修正该教学法的不足之处。

参考文献：

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[2]张旭.国际汉语教育初级口语课中的情景应用及案例分析—以泰国莫拉限府Navamindarajudis Isan中学为例[D].陕西师范大学，2015.

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