2022年冬奥会背景下高校奥林匹克教育开展现状研究

2019-05-27王志强

武术研究 2019年5期

王志强韩峰

1.山西大同大学体育学院，山西大同 037009；2.山西师范大学体育学院，山西临汾 041000

1 前言

奥林匹克运动是一种以教育为核心、以体育为基本载体，并且还带有国际特性的文化现象。在整个奥林匹克运动当中，囊括了许多实用且高质量的教育方法与教学理念，特别是其中所包含的各种优质素材、教育教学内容及文化价值等，在整个现代教育体系当中都发挥着重要作用，都是不可或缺的重要资源。2019年1月28日，在广东省梅州市召开了“北京2022”奥林匹克教育全国学校工作会议，在会议当中，王登峰（教育部体卫艺司司长）曾明确指出，到2020年，我国将迎来历史上首次举办冬奥会，为了能够将此场盛会办好，我们要共同努力，积极参与其中；此外，他还指出，要围绕奥林匹克教育的意义与内涵，将其融入到学校工作当中。对于各个学校而言，需要对奥林匹克教育的基本内涵、作用、价值与功能等有一全面、深入且系统化的理解与认知，从真正意义上将奥林匹克教育融入校园方面的工作做好、做到位，推动北京2022年冬奥会各项工作的有序、全面开展。还要提高政治站位，从习近平主席和党中央对高校提出的“立德树人”教育核心理念出发，将奥林匹克教育纳入到学校常规教育教学工作中，完善和丰富体育课程的供给，从根本上促进与推动奥林匹克教育与校园各项工作的深层融合。

无论是2022年北京冬奥会的申办，还是奥林匹克教育全国学校工作会议的召开，都为高校的全面发展，尤其是在奥林匹克教育方面的大发展，创造了机会，营造了条件。在全国各高校范围内开展奥林匹克教育，并根据现实需要推动奥林匹克相关知识的广泛传播，深层次弘扬奥林匹克精神已成为高校当前所肩负的重大的社会责任和神圣的历史使命。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

本研究以2022年冬奥会背景下高校奥林匹克教育开展现状为研究对象，调查对象选取山西大同大学、山西大学、太原理工大学、山西农业大学、中北大学、山西师范大学等6所高校。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据选题需要，从中国知网检索和收集相关资料，到山西大同大学图书馆查阅有关奥林匹克教育的文献资料，对高校奥林匹克教育开展现状方面的相关文献进行整理与分析，为本课题研究奠定了基础。

2.2.2 问卷调查法

2018年3月至2018年4月，以山西省六所高校学生、教师及相关体育管理人员作为研究对象发放相关调查问卷。随机在六所高校中选取了660名学生，60名教师，基本情况如表1所示。

表1 问卷的发放与回收统计表

2.2.3 数理统计法

从回收的全部问卷中，剔除那些没有完成或者是不合格的问卷。将合格的调查问卷采用Excel软件进行分析统计。

2.2.4 实地考察法

实地考察选取的六所学校，为本研究收集第一手资料。

3 结果与分析

3.1 奥林匹克教育者现状

教师是一个学校的重要角色，是连通学生与文化之间的桥梁，教师自身承担着非常重要的任务与责任。经过调查可以发现，虽然各高校体育教师配置还算完善，但是奥林匹克教育不同于其他体育类科目，奥林匹克教育是一项宏观的体育科目，在我国兴起时间相对短暂，体育教师对此类科目较少接受过正规的培训，考察结果得知，各高校奥林匹克教育教师十分缺乏，几乎没有专业的奥林匹克教育者，这是制约高校开展奥林匹克教育的一大难题。很多高校的体育教师对奥林匹克知识的了解只是停留在媒体的简单层面上，了解程度不高，不很透彻。由表2可知，在所调查的体育教师当中，认为自己对奥林匹克文化有一定了解所占比重为5.45%，此外，在全部体育教师当中，认为自己对此方面了解一般的教师所占比重为85.45%，而不了解则占9.09%。基于整体层面来分析，针对所选取的这些高校的体育教师来讲，其中的大部分对奥林匹克文化知识均存在不同程度的欠缺情况，此结论一致于表3内容。另外，经本次调查还得知，在所调查的所有体育教师当中，在之前有奥林匹克教育培训方面的经历所占比重为9.09%，而没有接受培训所占比重则为89.1%。由此表明，大部分教师均没有接受相关教育或培训，此情况可能是造成大部分教师缺乏对奥林匹克文化全面、广泛认知的重要原因。

表2 山西省高校体育教师对奥林匹克文化的了解情况（n=55）

表3 山西省高校体育教师参加奥林匹克教育培训情况（n=55）

3.2 体育课中的奥林匹克教育现状

近年来，伴随2022北京冬奥会的申办成功，冬奥项目在我国得以逐步发展，观看、关注冬奥项目竞赛已成为人们茶余饭后的一项乐趣。在校园中，虽然随时随地都能听到关于这方面的交谈，但高校的体育课却很少涉及奥林匹克教育的相关内容。结果如表4所示，高校体育教师在课堂上对奥林匹克知识的传播少之甚少，对高校奥林匹克教育的普及没有起到一个向前的推动作用。

表4 山西省高校体育课中教师传授奥林匹克知识情况（n=600）

3.3 奥林匹克课程教材现状

针对教材来讲，其不仅是老师教学的重要依据，而且还是学生学习必不可少的工具，因此，教材无论是对老师的教学而言，还是对学生的学习来讲，均有着十分重要的作用。通过走访调查考证，当前山西省高校的公共体育课暂时还没有关于涉及奥林匹克教育内容的课程教材。目前，本省六所高校中有两所体育院系开设奥林匹克课程，课程类型属于专业选修课，所有教材选用的还是1993年由前国际奥委会主席萨马兰奇作序，全国体育学院教材委员会编写的我国第一本奥林匹克教材《奥林匹克运动》和1999年出版的《奥林匹克学》。这两本奥林匹克教育教材为高校前一阶段奥林匹克教育的开展解决了硬件基础问题，但近些年来一直都未更新出现关于奥林匹克的相关教材，旧教材已经无法满足当今时代的需求。

3.4 奥林匹克课程开设现状

在高校开设奥林匹克教育课程，在专业体育教师的教育下可以使学生更加系统全面的学习奥林匹克文化知识，对学生学习的方向有一个良好的把控，对奥林匹克精神进行深一步的理解。通过调查得知，目前山西省高校的公共体育教学大纲中缺乏奥林匹克教育的内容。无规定教学要求,任课教师在课堂上就很少向学生传授有关奥林匹克方面的知识。从表5调查结果看，有48%的学生表示学校没有开设奥林匹克课程，占到调查人数的将近一半，有44%表示有开设选修课程，另外还有8%开设必修课程。

表5 高校奥林匹克课程开设现状（n=600）

3.5 大学生对奥林匹克知识的了解程度

由表6数据得出，大学生对奥林匹克文化知识大概了解的人数仅占调查人数的十分之一，有一大半学生认为自己对奥林匹克知识的了解程度一般，四分之一的学生表示对奥林匹克知识不了解。从上边表格数据得出，高校学生缺乏奥林匹克方面的知识，且在此方面的认知程度不高。

表6 山西省高校大学生对奥林匹克文化了解情况（n=600）

3.6 大学生获取奥林匹克知识的方式

从表7数据得出，高校学生们获得奥林匹克文化知识的方式多种多样，只有五分之一的学生表示通过学校课程安排进行奥林匹克知识的学习，其他学生主要是通过各种媒体或赛事观看了解奥林匹克知识。需要指出的是，针对媒体传播这一方式来讲，尽管其对高校开展奥林匹克教育发挥着十分关键的作用，但是媒体在报道相关新闻或事件时，其侧重点并非是那些专业化的奥林匹克知识，而是以体育明星为侧重点，因此，从根本上来讲，其对奥林匹克运动自身的伦理、思想与社会价值给予了较大程度的忽视；除此之外，还会对社会公众产生误导，使其错误或片面的去理解奥林匹克运动。从媒介的角度来传播，其往往只是以一种纯技术的方式或模式，来对奥林匹克运动相关内容予以展现，仅围绕竞技体育传播这一层面来加以说明，因此，这势必会给学生产生负面影响，使其忽视甚至不重视对奥林匹克运动各种文化的深层次解读。

表7 学生获得奥林匹克文化知识的方式

4 高校开展奥林匹克教育影响因素分析

（1）教师对奥林匹克教育相关知识比较缺乏。调查数据可以得出，由于缺乏奥林匹克教育专业的培训，针对大部分教师而言，均缺乏对奥林匹克知识的深层次、全面性、系统化的了解，而且在具体认知上仅停留在表面，特别是即将召开的北京冬奥会方面的知识，更是缺乏深层次认知，普遍通过互联网等各种新闻媒介，大多数体育教师在课堂中没有传授奥林匹克及冬奥会的相关知识。

（2）课程缺乏奥林匹克教学内容。走访调查发现，山西省高校的公共体育教学大纲中都安排了理论课的教学时数,但在教学实际中，由于在教学环节上督导力度不大，以及任课教师的自身重视不够，体育理论课教学形同虚设，即使有部分教师按照要求进行理论课的教学，但教学内容却没有奥林匹克运动的相关内容。

（3）课程开设率低，教材陈旧。通过对山西省六所高校调查了解，仅有两所高校的体育专业开设了奥林匹克选修课，各高校都没有开设奥林匹克公选课，奥林匹克课程开设程度无法满足学生的求知需要。在两所高校的体育专业开设的选修课，所使用的教材比较陈旧，尤其缺乏冬奥会的教学内容。

（4）缺乏奥林匹克教育的研究和著作。虽然近几年奥林匹克文化借助我国举办冬奥会不断传播和发展，但是就目前而言，奥林匹克教育的相关研究还是不多，导致奥林匹克教育研究成果少之甚少，在一定程度上也制约了高校奥林匹克教育的开展。

5 建议

5.1 加强组织领导，制订发展规划

领导的重视与否，对高校奥林匹克教育的开展起着至关重要的作用。高校各级领导应当高度重视，制定更加完善且严格的监管机制，推动奥林匹克教育与校园之间的深层融合，并将之当作整个督导工作的重点内容。此外，还需要加大整个校园文化的深层次、全面化建设，营造更加有益的氛围与环境，使学生更加积极、更为主动的去接受奥林匹克教育、去学习相关知识，为即将到来的北京2022年冬奥会的成功举办，奠定坚实的理论基础，创造比较好的外部氛围。