让质疑点亮思维之光

曾文

亚里士多德曾说：“思维从疑问和惊奇开始。”如果我们将求知看作是一艘驶向新知识、新领域的轮船，那么质疑便是提供无限动力的发动机。可见质疑不仅是学生学习的一个重要能力，更是开启创新思维之门的钥匙。作为语文教师，要鼓励学生敢于主动质疑，教会学生善于质疑。

一、转变观念，鼓励学生“疑如泉涌”

学贵有疑，疑问是探究的源泉，是汲取知识的原动力。有疑惑就有探究，就有积极主动的思维活动。教师应该教会学生独立思考、发现问题。

例如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，笔者鼓励学生说出自己的想法和疑惑，一个学生提出：“巴迪的父亲和母亲谁更爱巴迪？”笔者引导大家围绕这个问题进行思考，并展开讨论。一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法。有的学生认为，巴迪初次写诗，肯定写得不是那么好，此时的巴迪更需要妈妈的鼓励，这样他更有自信，当然是妈妈更爱巴迪。有的学生则引用文中句子陈述观点，认为巴迪父亲的严厉是警告的力量，这也是一种爱。还有的同学干脆建议全班同学读课文最后两句话：“我从心底里知道，‘精彩极了也好，‘糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”从而表达自己的观点：父母都爱巴迪，只是爱的表现形式不一样，巴迪只有在两种爱的鼓舞下才会不断进步。这堂课，学生热情高涨，真正做到了敢想、敢说、敢问。

二、营造氛围，提供质疑沃土

心理学研究表明，只有在民主、轻松、开放的课堂氛围下，学生才会热情高涨，思维活跃。因此，创设一种宽松、和谐的教学氛围是学生敢于质疑的前提。教师首先要树立民主平等的教育观，在探求知识的海洋中，教师与学生都是平等的，只有如此，学生才会勇于探求、敢于提问。

如教学《半截蜡烛》时，在熟读课本的基础上，笔者和学生共同讨论人物的语言及性格。有位学生对德国少校的性格提出了疑问，他说出了自己不同的见解，认为德国少校其实也挺“善良”。笔者并不急着下结论，对这位同学的观点表示理解，然后引导学生针对“少校真的善良吗”进行探讨。问题一出，大家各抒己见。有的学生认为，少校看到杰奎琳想到自己年龄相仿的女儿，从而引发了他的父爱，这是善良的表现;有的学生则认为，作为父亲的德国少校有他对女儿慈爱的一面，但作为侵略者，他们就是恶魔，侵略行为是不可原谅的。这样的探讨使课堂精彩纷呈，使学生对文本有了进一步的理解。整堂课气氛融洽、高潮迭起，愉悦开放的学习氛围为学生提供了质疑的沃土，学生真正成为学习的主人。

三、传授方法，引导“援疑质理”

“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的动力。因此，在语文教学中，教师要引导学生学会寻疑、质疑，培养学生质疑能力。教师只有把质疑的权利交给学生，把质疑的方法教给学生，才能帮助学生提升学习能力。

（一）从题目处着眼

很多课文可以从标题入手进行质疑，引导学生提出有价值的问题，更好地帮助学生理解课文，达到以疑促讲、以疑促悟的目的。

如教学《一个中国孩子的呼声》，教师可以紧扣“呼声”一词，引导学生质疑：这个中国孩子的呼声是什么？为什么会有这样的呼声？这样从课文题目入手，再鼓励学生带着疑问走进课文，自己去找寻问题的答案，为课文的理解做了很好的铺垫。这样的课堂以问题为主线，学生变被动学习为主动学习，为接下来的学习奠定良好的基础。

（二）从关键处引思

课文重点、关键处能起到牵一发而动全身的作用。教师应紧扣课文关键处设疑问难，这样不仅可以加深学生对课文的理解，还有利于培养学生思考、分析问题的能力，形成正确的思维方式和读书方法。

如《全神贯注》最后一段是全文的关键所在，尤其是茨威格说的话：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时候起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”在大家诵读这几句话后，教师引发学生思考：为什么作者有如此感叹？课文是怎样围绕“全神贯注”进行描述的？学生通过自读课文，释疑解难，对课文的领悟自然水到渠成。

（三）从拓展处延伸

课文讲解完后，教师可以留出一定时间让学生质疑问难，这样不仅可以弥补教师在教学中的遗漏，加深学生对课文的理解，更可以拓展学生思维，培养学生的综合能力。

例如在教学完《鲸》一文后，笔者让学生说一说对课文还有什么疑问。学生叽叽喳喳地问开了：“人类是怎样捕获到四万公斤重的大鲸？”“为什么鲸的呼吸系统不随着身体一起进化呢？”“须鲸和齿鲸呼吸时喷出的气形成的水柱为什么是不一样的？”“我好喜欢鲸，尤其喜欢它们围成一圈睡觉时的样子，我想知道它们为什么要这样睡觉？”……针对这么多的疑问，笔者告诉学生，这些问题的答案课外书中应该都有，要课后自己去寻找。这样，学生积极性很高，纷纷在课外搜集资料，寻找答案，教师再组织学生汇报交流。如此一来，学生不仅学到了课内知识，还丰富了课外知识，真可谓一举两得。

实践证明，质疑是学生学习的一个重要能力，是开启创新之门的钥匙。质疑可以引导学生深入理解课文，促进学生主动探究，激活学生思维。教师应该鼓励学生独立思考、大胆提问、大胆质疑，应循循善诱，逐步教会学生提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高学生的创造性思维。

（作者單位：江西省南昌市羊子巷小学）

责任编辑 胡波波