创设贴近生活的写作任务情境

赖冬兰

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见作文与生活有着密不可分的联系。只有在生活中积累了丰富的素材，写作文才会得心应手。在以写作教学为主题的“‘赣渝沪深四地作文研讨活动”中，我选择了人教版五年级上册第四单元习作任务作为教学内容：写生活中的一件事情，通过心理、动作等细节描写，写清楚事情的经过，联想自己的生活，把启示写明白。

然而，现行教材中单元习作内容较宽泛，方法不明，这样的习作任务情境会让孩子一头雾水，无从着手，如何突破这难点，是这次教学的重要目标。

就“生活中的启示”习作教学而言，如何立足孩子生活，关注文体特征，设置小学习作任务情境呢？我想到自己班上近期开展的《西游记》阅读分享，于是设计了“疯狂水果宴”的情境与任务。

一天，悟空和八戒收到师父唐僧的微信消息，他们受邀去参加疯狂水果宴，八戒搭乘悟空的筋斗云，立马赶到唐僧的宝殿。殿内琳琅满目，各种水果五彩斑斓、香气扑鼻。西瓜大的火星苹果、乒乓球一样大的金星葡萄、冬瓜一样大的木星榴梿……八戒伸手去拿火星苹果，却被一道金光挡住。唐僧坐在莲花宝座上，笑吟吟地说，西天佛界正在研究“作文经”，有一题考考徒儿们：

在生活中，有哪些事情曾经给你了启发？从中选择一件，仔细想想这件事是怎样发生的，你从中获得了什么启示。先说一说，再写下来，注意把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白。

赣南师范大学王从华教授看过我设计的任务情境后，对我进行了点拨：要注意写作的五个要素（读者、作者、写作目的、写作话题和语言表达），写作教学具有很强的实用性和交际功能，“交际目的”和“读者意识”都应明确，学生写作的目的是什么，作文写给谁看，这到底是想象类的作文还是写实类的习作，这些都应该在任务情境中有所体现。

王教授的点拨让我们对写作教学有了更深刻的认识。写作的本质是交流，应以写作者的自我表达和与人交流功能为宗旨，以语篇类型为内容组织线索，以过程展开为活动组织形式，以发挥写作情境、学习支架和学习共同体的支持功能为基本方略，追求写作课堂中的“在学习”和“真学习”，习作任务情境设计的基本路径是利用真实情境或设计拟真情境。

利用真实情境，就是发现和利用现实生活中的活动。既可以是学生身边的小事，比如“家庭作业是否一定要家长签字”，也可以是社会焦点，例如“父母到底要不要生二胎”，将写作技能与知识融汇到真实复杂的任务情境中，让学生参与体验，尝试用写作解决生活中的真实问题。

设计拟真情境，就是教师教学逼近真实生活世界，学生学习向真实生活世界转化的途径。教师可以通过图片、视频等再现情境，通过表演模拟事实真相，让学生以某种拟真的身份对特定对象表达想法。有趣的角色转换、新奇的想象世界，使习作的视野更为广阔，更能激发学生的写作兴趣。

怎样创设习作情景与任务，我看了王荣生教授命制的一道作文题：

据某网络报道，在我国西部某城市的一家网吧门口，可以看到一只表情忧郁的小狗冻得瑟瑟发抖，却不停张望着进入网吧的每一个人。主人悄悄地溜走，却让一只小狗苦苦守候了5年。5年来，小狗原地不动地等待着它的主人，日复一日，年复一年。来上网的人都认识它，还常买火腿肠喂它，更有网民表示，想领养这只小狗，如若不能，哪怕平日里去照看它，让它有吃有住也可以。

发挥你的想象，如果这只狗能向它的主人述说自己的遭遇，那它会怎样？请你根据所提供的图文材料，以“等待的一天”为题写出来，字数在400字以上。

像这样源自真实生活或模拟生活世界的写作任务，不仅能够让写作学习者认识写作的意义，激发写作的兴趣，而且能为学习者搭设写作的支架，为学习者发现知识、建构知识和运用知识提供帮助。

而“疯狂水果宴——如何写生活中的启示”既不是童话想象类的习作，更不是生活真实情景或“拟真”情景。一切似乎回到了原点。

和学校语文教研组交流后我们认为要牢牢抓住真实或“拟真”不放。从学生的实际生活出发，我们进行了以下构想：赣南脐橙节、运动会、夏令营、灰色的考试、竞选班干部、难忘的比赛……最后想到赣州电视台近期的节目，为此设计了这样的情境与任务：

电视机前的小朋友们，大家好！欢迎收看赣州电视台少儿频道“七彩欢乐园”节目。我是主持人小新。告诉大家一个好消息：元旦快到啦！我们栏目组准备录制“成长故事”系列节目！你只需扫描屏幕下方的二维码参与活动，分享生活中印象深刻、触动心灵的一件事，并说说从中获得的启示，400字左右。生活中的有心人，赶快加入我们吧！稿件一经录用，节目组将会把你的成长故事拍成视频，在本台播出哦！

改变后的习作内容体现了四要素：读者——朋友和家人;方法——分享生活中印象深刻、触动心灵的一件事，并说说从中获得的启示;目的——让朋友、家人分享你的故事与启示;文体——叙事类。这样的写作任务更贴近孩子生活，让孩子觉得习作并不遥远，知道为谁写，该写什么。现场教学中效果良好，现节选部分实录如下：

师：今天我带来一个好消息，请看——

（视频播放本次写作教学的写作任务。）

师：主持人告诉我们要给“七彩欢乐园”栏目分享的内容是什么？

生：说一说生活中发生的故事，分享得到的启示。

师：你听得很仔细。

（课件出示要求——分享内容：1.生活中印象深刻、触动心灵的事;2.说出从中获得的啟示。）

师：生活中有哪些事情给你留下了深刻印象，触动了你的内心，又给你什么启示呢？那就让我们跟随着这一个个难忘的镜头，唤起生活的回忆吧。

（配乐滚动播放孩子生活的照片：社会实践活动、一次游学活动、周末摘脐橙、难忘的体育节、参加少儿国学大赛、一节主题班会、竞选班干部、同学生病了、一次灰色的考试、第一次主持节目……）

师：同学们，生活中，令你印象深刻，给予你启迪，帮助你成长的，也许是那一次激烈的比赛，也许是你和小昆虫相处的故事，也许是你和大自然交往的其他事。

师：是什么让你难忘，给你启示？闭上眼睛想一想。有答案了，睁开眼睛，把这件事情简单地写一写，写在学习单“任务一”的横线上。

任务一：我想分享什么事呢？可选择自己有话可说、难以忘怀，最能触动自己心灵的话题。

（学生填写学习单。）

师：同学们写得很认真。有谁愿意跟大家分享？

师：孩子，最触动你心灵的是哪件事？

生：那次足球比赛，我们输了的事情。

生：葫芦丝考级让我印象深刻。

生：周末爬山，我有点想放弃，在爸爸的鼓励下，我坚持爬到山顶。

生：一次考试不及格的事。

生：看小蚂蚁搬家让我想到团结就是力量。

师：这件事给了你什么启迪？你能否把这件触动你心灵的事情具体说一说？在场所有老师，都期待你的分享哦。

生：上次足球比赛， 我们班对4班，我们本来是胜券在握的，然后因为轻敌，跑得慢了，对方一个箭步，球飞进了球门里，他们得了一分，接着听到对方啦啦队的欢呼声，直到最后，我们也没有赢回来。

（学生描述，老师在白板上画心电图。）

师：这位同学的描述，也触动了赖老师的心灵，我没有更多的语言来表达，但我在认真地倾听，并根据这位同学的描述画一幅心电图。

师：谁看懂了这幅心电图？

生：小小的波浪线代表一开始心情比较平静，然后到了后面线条起伏大，心情波动很大。

师：你说对了。你们知道最触动他心灵的地方在哪儿？

生：就是本来能赢的，不小心被对方进了一球的时候。

师：其实，每个人都有心灵触动最深的那一刻，就让我们在这一刻停下笔来，多写几句，写出当时的感受，写明白得到的启示。

（PPT出示写作要求，学生动笔写作。）

课后，上海市浦东教育发展研究院的胡根林博士对我的课进行了点评。胡博士认为，这节课创设的写作在真实生活中是可能发生的，与观众密切相关。课中选取的两个写作知识点：1.抓住细节，写清楚事件;2.联想生活，写明白启示。它们是能够给予学生生活启示的。整节课也是围绕上述写作知识，来开展写作活动的：1.呈现生活镜头，组织学生选择最感兴趣的事件;2.确定事件后，把情绪变成心电图，来体现情绪的变化;3.学生完成后，教师组织学生点评修改写作。这样安排教学能够体现出清晰的教学意图，即通过创设任务情境，激发学生写作兴趣;选择写作知识，指导学生写作，通过写作活动转化写作知识，完成写作任务。胡教授认为这些意图与写作是密切关联的，但是如何设置好任务情境仍需要进一步思考，同时还需要理清启示与故事之间的关联。“考试考砸了”“运动场上失利了”这样一些故事能不能写启示，需要重新思考。启示并不是感受，它是直觉体验，还是理性认知？这需要进一步厘清。写作教学应有三个功能：促进认知、提升技能、解决问题。本次写作教学还需要在任务情境创设上，关注学生的生活经验，加强写前指导，特别是指导如何讲述故事来表达自己理性的生活认知。

胡教授的点评给我留下了深刻的印象。新课程标准提出，“在语文中学会生活，在生活中学习语文”，指出要帮助学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。五年级的孩子不缺乏丰富的生活经历，但缺乏一双观察生活的慧眼，以及一颗善于捕捉生活内涵的心灵。因此在日常的習作中，他们对生活的描述总觉得无从下手，作文言之无物，内容空洞。加强写前指导，充分利用好真实生活情景或者拟真情境来设计写作任务，指导孩子开展写作，才能让孩子下笔有神，文思泉涌。

（作者单位：江西省赣州市武陵小学）