初中英语“思维品质”写作课实践探索

赵来风

英语写作既是语言活动，也是思维活动。初中是学生学习英语的初级阶段，也是学生学习英语写作的关键阶段。在初中英语写作课堂实践中，如何在融合知识学习和写作技能的发展过程中发展学生的思维品质，就显得尤为重要。

下面笔者将以北京市2018年中考出现的邀请函的应用文为例，从“目标呈现、情景导入、问题引领、激励思维、反馈评价”五个角度，谈谈自己的“思维品质”写作课堂。

一、目标呈现，明确写作任务，指引写作课思维品质的发展

笔者把“预期的学习结果”称为成果目标。本课的成果目标为：通过本课的学习，在本节课结束时，学生能够通过构建思维导图，理解邀请函的写作框架并写出基于邀请函内容的语言表达（100%的学生能够写出写作提纲）;学生能够运用所获取的框架，提炼语言，分析2018年北京市中考写作任务，完成写作（90%的学生达到中考6分以上的标准，40%的学生达到中考9分及以上的标准）;通过阅读理解中考书面表达的评分标准，学生能够运用标准评价同伴的写作成果，并阐释评价结果的原因（至少能说出两条原因）。

二、创设情境，调动多重感官，营造写作课的思维环境

导入是学生能否顺利进入新课的关键，导入的作用可以分为激趣、铺垫、引发思考。上课伊始，组织课堂之后，笔者就提出了这样的要求：“First close your eyes， and then listen， after that answer my question what it is about.” 闭上眼睛，利用听觉，激发了学生的好奇心和求知欲。然后笔者打开《说唱脸谱》的音频，学生很兴奋地回答：“这是京剧”“Peking opera”“ Facial masks”“中国传统文化”“traditional art”……然后笔者又出示了一些有关京剧的服饰、脸谱的图片，进一步激发了学生的学习兴趣。接着笔者又抛出问题，引发学生的思考。“What do you think of Beijing Opera？ Why？ ” 这一环节通过调用学生多重感官，通过预测、了解一些关于京剧的初步知识，让学生初步感知中国传统文化，并引出了主题，体现了英语课程的交际性，触发了学生的思维兴趣。

三、问题引领，巧用课堂生成，引发写作课堂的思维碰撞

写作不是一个凭空想象的过程，特别是对于英语写作而言。因此，笔者通过创设真实的语境，借助问题引领，巧用课堂生成，构建邀请函的写作框架，培养学生的深度思维。

Who do you want to invite to join the lecture？ 随着这个问题的抛出，学生都说出了自己想要邀请的同伴。笔者出示了一张学生熟悉的澳大利亚朋友Glenda and Berney的照片，告诉学生：“They are interested in Beijing Opera too， shall we write an email to invite them to join the lecture ？”学生比较同意此看法，紧接着笔者追问：“What shall we write to invite them to take part in the lecture？ ”笔者利用投影，给学生做示范：“We should tell them the time of the lecture， for example， the lecture will be held at 4 next Tuesday. ” 在学习任务单上，建构了时间和时间表达语言的思维导图。

然后笔者出示了任务单，学生两人小组合作，以invitation为中心，以“What shall we write to invite them to take part in the lecture？”的核心问题为引领，构建邀请函内容的思维导图，并提取基于邀请的语言表达。

本环节通过问题的引领，引发了学生的深度思考;巧用课堂生成，展开平等对话，培养了学生比较分析任务，提取信息，迁移创新的思维品质;学生在比较邀请函的框架与自己结合任务建构的框架中，提升了自己的分析性思维和实践性思维。

四、激励思维，巧用头脑风暴形式，引发学生的创新思维潜力

针对写作任务，在提取时间词汇时，学生只想到了“at four next Tuesday”，因为在学习理解环节，学生见到了这个短语。根据题目要求，没有规定是哪一天、哪个地方，因此，为了引发学生的头腦风暴，笔者肯定了学生的答案：“You have done a good job. How about at 3：00 next Monday？”学生则积极呼应，紧接着从周一到周日的词汇，具体的日期词汇，比如October 9th，时间的表达法等都被激活提取出来。同样有关学校的地点词汇也都展现在学生的语言积累本上。由于大家头脑风暴的时间、地点都是基于自己的词汇基础，于是笔者引导学生在写作中一定选择对别人、对自己方便的时间和地点，这样就体现了邀请的诚意。

通过头脑风暴学生对表达建议的句型也有了新的认识。比如： 1. You had better do... 2. Its important to do... 3. Why not do...or why dont you do...  4. Remember to do... 5. Dont forget to do... 6. Its a good idea to do ... 7. Try to do...  8. Its necessary to do ... 这些句型激活了学生的旧知识，为学生创造性地使用语言搭建了很好的平台。

五、反馈评价，嵌入写作标准，呈现学生思维品质

新课程改革评价理念要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。依据这个原则，笔者设计了写作后的评价活动。

笔者首先出示中考写作的评价标准，为了更好地理解标准，笔者让学生圈出要点，讨论如何区分档差。然后，通过投影展示了两篇比较有代表性的作文，依据评分标准，根据任务要求，进行示范：对于后进生的作品，依据标准，尽力找到优点，本着就高不就低的原则，鼓励他们写作;对于优等生的作品，依据标准严格评价，本着就低不就高的原则，避免学生骄傲。通过这一环节，学生明白了二档文主要看观点是否正确，要点是否齐全，语言是否通顺，语意是否连贯;一档文主要是在二档文的基础上，再恰当地使用丰富的句式和语言修辞等。明白标准后，两人小组互相评价，给出分数。然后把分数呈现给对方，并给出所给分数的理由。

学生在评价中，自觉地梳理了邀请函的写作框架，积累了语言;在阐释评价分数和依据时，很自然地运用了批判性思维，比较理性地陈述事实，敢于表达自己的观点。

初中英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务，“思维品质”写作课更是很有意义的实践探索。初中英语教师可以在实际写作教学过程中，依据思维导引、思维碰撞、思维迁移、思维建构等思维品质课堂的基本流程，根据成果目标的要求，用心解读文本，挖掘出优质问题，创设真实的语境，设计任务性活动，引领学生学会做思维的主人，善于用思维作为学习工具来做事，从而实现写作课中学生“思维品质”的发展与培养。

（作者单位：北京市密云区北庄中学）

□责任编辑 王 慧

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