初中英语教师反馈对学生写作影响的调查研究

刘佳

【摘 要】由于初中生接触英语的时间较短，处于基础阶段，语言掌握的基礎薄弱，进而英语写作对于初中生而言，是一项综合且复杂的学习项目。而在英语教学中，写作教学的任务往往对于老师而言是一项具有挑战的教学。在这一教学过程中，师生双方往往忽略教师反馈的作用，对于教师反馈后的作文，学生不理解，老师的批改工作事倍功半，因此教师反馈的有效性是教学的首要问题之一。本文试图探索引起这一问题的原因，并且提出相应的解决方法，希望能对初中生的英语写作提供帮助。

【关键词】教师反馈；写作能力；英语写作教学

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）13-0189-02

一、研究背景

写作是英语语言学习的四大基本技能之一，是语言输入与输出的重要载体。写作同时也是英语课程的目标之一，教师更加注重写作教学，初中英语写作教学在英语教学中具有重要地位。

初中生的英语水平有限，处于基础学习阶段，在学生的能力范围内，无法准确理解教师反馈，教师也往往忽略反馈的作用。从而导致初中生普遍写作能力薄弱，达不到教学的要求，教师每天批改大量的作文，达到量而达不到质量的要求。虽然一一批改，但是有一些错误，学生仍然屡屡犯。作文中存在的问题依然得不到解决。虽然教学结果不理想，教师仍然会使用书面反馈的形式对学生的作文进行批改。（Lee，2009）

学生对教师反馈的态度、认识如何？哪些反馈形式更加有效？影响反馈的因素有哪些？还有待探讨。

二、文献综述

（一）反馈定义

在教学环境中，反馈指的是为了改进和提高学生而对某一学习的任务完成情况回馈的信息。（Ur，1998：242）在英语的二语习得中，反馈是指能给学习者提供且能帮助他们修正中介语的信息。（Ellis， 1994）在二语习得的写作中，反馈是读者向作者提供修改写作的信息，目的便于作者修改。（Keh，1990）

（二）国内外关于写作中教师反馈的研究

国内和国外对教师反馈的种类和形式根据不同的视角，有着不同的分法。在教师反馈的研究领域，国内的相关研究并不多见。大多数为文献综述。例如谢祝莲（2007）用问卷调查的方式，调查了高中生对教师反馈的看法。叶绿清（1991）对大二的学生进行了较为细致的研究。

国外的研究主要针对教师反馈的积极和消极的影响进行研究，在相关的早期研究中，Zamel（1995）认为“在教师的反馈过程中，评语混乱且武断，没有将修改的意图和重要性传达给学生。”Truscott（1996）认为“从总体上看，对语法的错误进行修改并且提出反馈是无效的。”相反的观点，Swain和Lapkin（1995）则认为教师反馈对学生的二语写作起着重要的作用。

三、研究设计

（一）研究问题

本文根据相关文献及一些外语教师的调查，对运用了问卷、访谈两种教师反馈的形式进行探讨，其中三个问题如下。一是学生对教师反馈的态度，认识如何？二是哪种反馈形式对学生的写作更加有效？三是哪些因素影响教师反馈？三种反馈形式没有哪一种是绝对好或者绝对不好，本文试图找到教师反馈更有效的方法。

（二）研究方法

1.问卷。为了能够了解学生对三种反馈形式的态度，作者根据Lee（2004）的研究，并且获得一些一线有经验的英语教师的建议，根据当今初中英语教学实际情况进行了修改和相应增加。

2.访谈。为了能够了解有哪些因素影响教师反馈，更具有科学性的调查，同时为了增加文章的效度和信度，作者对反馈后的作文改正较大的学生，进行访谈。访谈的内容根据学生的回答进行适当调整。

（三）研究对象

对一个普通班级的45名初二学生进行调查，抽查4名学生访谈，分别对这45名学生进行分析，男生25人，女生20人，以本学期的统考作文为教师批改作文，以前后的批改分数为参考，教师分别在写作教学中运用三种反馈形式，分别为直接反馈（划出作文中的所有错误，教师直接在旁边订正）、部分直接反馈（教师订正比较难的错误，简单错误进行划线）、间接反馈（划出作文中的错误，给出错因）。对这45名同学发放问卷，回收有效问卷40份，所有问卷都是在三次反馈之后进行，并根据第一次初稿作文和反馈后的作文改正错误的程度，选择具有代表性的同学进行课后的访谈。

四、结果与分析

（一）学生对三种反馈形式持积极的态度

问卷的第一部分从第一题至第三题题为调查学生对直接反馈、部分直接反馈和间接反馈的态度。学生对教师反馈的理解程度，教师反馈是否必要，以及教师反馈的重要性。作者主要从以下方面进行分析。

（二）数据分析

1.初中英语写作难。从以上数据可以看出，有72.5%的学生认为初中英语写作难，主要原因是学生处于初二上学期，由于初一的英语简单易懂，据笔者调查，在初一学年，70%以上的学生英语都能过百分（满分120分），但是初二阶段为英语的衔接部分，整体难度增加，学生适应不了，导致作文中的错误频繁出现，对于普班学生而言，认为英语写作难。

2.学生对三种反馈形式持积极的态度。通过以上分析，在学生英语基础不好的情况下，对英语学习感到迷茫，这时需要老师的反馈，有87%的学生认为教师反馈是很有必要的。证明在初二阶段需要老师的指导。56.5%的学生认为教师反馈能对自己的英语写作有所提高。然而有35%的学生持一般的态度，可以看出对教师反馈的作用不了解，无法表达自己的认识。

（三）直接反馈最受欢迎，部分直接反馈效果最好，间接反馈理解程度最高

访谈时间：2018年10月24日

1.关于直接反馈形式的访谈

T：喜欢直接反馈这种形式吗？

WRR：喜欢。

T：为什么？

WRR：能让我更加注重细节，节省时间。

2.关于部分直接反馈形式的访谈

T：你认为部分直接反馈怎么样？

YBZ：很好，我很愿意去思考，而且我很有成就感。

T：能记住错误吗？对你的作文有帮助吗？

YBZ：能记住，我自己查找资料。

3.关于间接反馈形式的访谈

T：老师告诉你错误的原因，你理解吗？

LX： 理解，豁然开朗的感觉。

T：全部理解吗？

LX：大多数都理解，印象很深刻。

直接反馈直接订正错误的原因，受到大多数学生的欢迎，部分直接反馈只是在形式上让学生订正，提高学生学习的积极性。间接反馈形式告诉学生错误的原因，理解程度高。

（四）影响反馈的因素

第一，不同学生的学习能力，对待三种反馈的态度不同，产生的效果也就不同。英能力好的就会积极对待反馈形式。第二，外部因素，老师的管束，老师积极叮嘱，反馈的效果就会好些，如果缺乏老师的监督，学生就会懒惰，自主学习性不强。最后，学生的思考时间也是其中一个重要的因素，思考的时间越短，有效性就越不好。

五、结论与启示

三种反馈形式有各自的利弊，三种形式相互补充，没有绝对的好与不好。在英语教学中应该根据学生的特点合理进行运用。

英语能力不同的学生，应该采取不同的反馈形式。英语程度好的多采用直接反馈模式，节省了学生学习的时间，同时也提高了学习的效率。英语能力中等的采取间接反馈模式，给出错误的原因，让学生有自己独自订正的成就感。英语程度不好的学生，使用部分直接，形式的错误，学生自己订正，能够提高学习的积极性。

参考文献：

[1]Lee，1.2009.Ten mismatches between teachers beliefs and written feedback practice.ELT Journal. 63（1），pp.13-22.

[2]Ur，P.1998. A Course in Language Teaching： Practice and Theory [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Keh， C. G. 1991. Feedback in the writing process. ELT Journal， 44 （4）， pp.289-310.

[4]Ellis， R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Teaching Press.

[5]王俊菊.總体态度、反馈类型和纠错种类-对大学英语教师作文书面反馈的探讨[J].国外外语学，2006（3）.

[6]谢祝莲.作文评改及评改模式对学生作文的影响[J].山东外语教学，1999（3）.

[7]戚炎.反馈在英语写作教学中的作用-英语专业议论文写作研究[J].国外外语教学，2004.