浅谈“小组合作”教学模式在高校舞蹈创编教学中的运用

沈琬茹

【摘 要】教育改革背景下，“小组合作”教学模式在各学科广泛应用，改变了传统教学方式。基于此，本文以“小组合作”教学模式作为研究对象，分析其特点和优势，分别从确定创编项目内容、制定创编计划与实施创编计划等方面阐述“小组合作”教学模式在舞蹈创编教学中的实践应用。

【关键词】“小组合作”；项目学习法；舞蹈创编教学

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）13-0186-02

一、“小组合作”教学模式在高校舞蹈创编教学中的优势分析

（一）“小组合作”教学模式的主要特点。分析“小组合作”教学模式的特点，具体如下。

第一，小组性。将学生划分为若干个学习小组，教师给学生分配一个独立的学习项目，小组内成员分工明确，各司其职，通过有效的合作完成项目。

第二，综合性。这是“小组合作”教学模式的显著特征，实施教学项目时只依赖舞蹈的某一学科专业知识无法完成教学任务，需要将舞蹈中的各个学科、各个领域的知识点融合，最终得出完美的实践结果。

第三，自主性。将“小组合作”应用在舞蹈创编教学中，教师能够培养学生自主学习能力，引导学生利用自己的知识积累进行舞蹈创编。

第四，指导性。这是“小组合作”教学模式中最显著的特点，学生已经掌握一定知识基础，根据教师布置的舞蹈创作剧目灵活应用知识，在教师的指导下创编舞蹈，充分体现出教师的职责[1]。

（二）“小组合作”教学模式优势分析。首先，“小组合作”教学模式比传统教学方式更加注重成果。提倡学生们在实践中学习关于舞蹈创编的技巧，掌握理论知识，并展现自己的实践成果，与教师分享课堂心得，在教师的引导下不断反思自我，获得经验积累。其次，“小组合作”教学模式重视学生与教师、学生与学生的互动。传统教学模式是教师占据主导地位，学生听从教师指引，“小组合作”模式下学生展开小组讨论，共同收集资料，创编舞蹈动作与队形，并在小组间展示分工合作学习成果，教师以辅助者的身份参与学生互动，为学生答疑解惑。最后，“小组合作”模式更加重视多种教学评价方式相结合。课堂评价分为三部分，即小组互评、学生自评以及教师点评，小组成员根据自己的责任分工自我评价，分析自己对作品的理解，然后小组成员之间互评，寻找问题，并根据问题所在提出建议，最后教师点评，对舞蹈创编作品中的技巧进行分析，以作品质量为评价标准，鼓励学生在下次合作中进行更多尝试。

二、“小组合作”教学模式在高校舞蹈创编教学中的运用

（一）制定创编作品计划。“小组合作”教学模式中，制定计划是作品创编阶段的一部分，制定创编计划主要分为计划环节与决策环节。舞蹈专业学生不断通过实践，在教师的指引下自我判断，并作出正确选择，教师应该鼓励学生发挥主观能动性，自主探索，寻找解决问题的方法。计划决策时，应突出学生的主动性，根据自己的理解按照计划执行舞蹈创编任务，结合任务分工完成创编。教师将学生分组，学生们以小组的形式对舞蹈创编作品拟定计划，小组成员写出计划书，其中包含资料查询、音乐选择、作品结构分析等，负责人根据作品计划创编舞蹈动作，成员们反复排练后在课堂中展示成果。

制定舞蹈创编作品计划属于前期准备环节，教师应对“小组合作”教学模式进行课堂实践做好充分的前期准备工作，只有这样才能够有效组织学生参与小组合作学习。准备环节可以从两方面分析：第一方面是学生的准备工作，学生从自己的喜好出发，遵循自愿模式自动分组，每一组8个人，从8人中选出负责人，按照具体项目分工，发挥小组的学习功能。第二方面是教師的准备工作，根据教学目标与课程内容，设置“小组合作”主题，小组内成员接到项目任务时，可以由成绩优异的学生负责编排，乐感好的学生找音乐，其他学生负责本次舞蹈创编的服装与道具，每个人发挥自己的特长最终达到学习目的。

（二）确定创编作品内容。“小组合作”教学模式中，对舞蹈创编作品有着较为严格的要求，教师教学工作需要围绕创编作品开展，这同时也是课程的核心。要求教师从学生需求角度出发，将舞蹈创编理论知识与技能相结合，让学生不仅掌握理论知识基础，还能够将理论应用在实践中，开拓学生的思维，提高创新能力。此外，建议教师在进行舞蹈创编教学实践中，要求低年级学生主要学习舞蹈创编基础知识，并将基本理论和基础知识相结合，不断学习舞蹈技能，为接下来的舞蹈创编实践打下坚实的基础。要求高年级的学生开始进行思维训练，通过思维创新进行舞蹈创编，帮助学生掌握创编能力。

例如以“游戏”作为主题，小组合作后创编出适合儿童的舞蹈，每个组有八名同学，一共四组。第一组的学生从“放风筝”的游戏中寻找灵感，第二组学生选择“丢手绢”游戏，第三组学生选择“猫和老鼠”的游戏，第四组的学生选择“踏浪”游戏。确定具体游戏主题后，在接下来的两节课中，学生们寻找与舞蹈作品有关的书刊和视频，根据游戏主题内容确定舞蹈音乐、制定初步计划，小组成员讨论后初步形成舞蹈构思。之后学生们根据自己的音乐知识积累，分析符合主题的音乐风格与节奏。接着，进行小组合合作设计舞蹈动作，并在教师的引导下，根据自己的音乐知识基础与舞蹈动作基础，选择符合主题的舞蹈动作和相应的舞蹈词汇，结合音乐节奏设计舞蹈编排动作。最后，小组成员开始合作创编舞蹈结构，根据之前学到的编导知识编排连贯性舞蹈动作，从舞姿、舞步、构图以及舞台调度等方面考虑，相互讨论音乐内涵，对每一个动作深入理解，小组负责人带领所有成员不断编排和反复修改，确定主题动作。完成后，按照教师的规定的时间，每组进行课堂成果展示，小组成员互评和自评后由教师进行点评，学生总结经验。

（三）实施创编计划。实施创编计划环节就是将前期准备工作与制定计划联合在一起，并转化为教学实践成果，小组成员在合作中共同完成任务，这是“小组合作”教学模式的核心环节，教师会积极引导学生们遵从正确的舞蹈创编过程。过程实施中学生们需要注意以下两点，一是小组负责人必须发挥领导作用，带领成员按照计划进行创编实践，保证创编质量，提高创编效率。二是教师需要加强正确引导，为学生们营造舒适的学习环境，吸引学生的学习兴趣；在指导的时候对分工合作和评价反思方面加强引导；如果小组学习遇到问题，教师可以适当介入，与学生沟通，寻找问题的解决办法。创编计划实施后需要进行表演展示，小组将自己的创编成果以舞蹈表演的形式展示，这种教学模式为学生们提供了展示自我的机会，提高了学生舞蹈表现能力，学生们在合作中相互沟通，共同进步。此外，教师需要针对小组的舞蹈创编成果进行作品评价，客观评价的同时把握评价艺术，提出建议后还应鼓励学生，引导学生从实践中学到更多理论知识，提高学生的课堂积极性，在下次舞蹈创编活动中更加认真。

将“游戏”主题作品创编进行延伸，完成作品创编计划的实施。以《丢手绢》为例。小组成员对游戏主题舞蹈进行创编，并从丢手绢游戏中寻找灵感，负责找音乐的学生从网络中寻找歌舞音乐《丢手绢》，下载后与小组成员展开讨论，音乐时长两分钟，总共有两段，音乐节奏很欢快。负责设计动作的学生将手绢作为道具，结合儿童舞舞蹈特点，对动作进行分解、重组、整合，最后完成舞蹈动作设计。负责创编的学生开始对动作和队形进行创编，要求1组主题动作延伸出3组小节动作，5组流动队形为圆圈、两排插孔、斜线以及集中。成员们按照计划在背景音乐下进行排练，最终完成舞蹈创编。小组内成员会相互交流，分享自己的理解与感悟，并倾听其他成员的意见，寻找学习“盲点”，在交流与互动中得到优势互补，在思维碰撞中找到新的创作灵感。

总而言之，“小组合作”教学模式引入高校舞蹈创编教学不仅可以提高学生的舞蹈创编能力，还加大了学生的学习热情，提高学习积极性。在今后的舞蹈创编教学中，教师应该进一步深化“小组合作”教学模式，根据学生的喜好情况为学生创设良好的学习环境，坚持以学生为主，让学生在小组合作中不断感悟，不断提高实践能力。