“电子实习”教学的改革与探索

谢妍 李素芬 杨昌 孙江波

摘 要：文章针对“电子实习”课程教学的特点，借助于现代信息技术手段，结合线上线下两种教学方式，相互补充和促进，充实电子实习课程的教学内容，丰富教学方式，改进考核方式和内容。不仅注重对学生实践动手能力的培养，也通过教学强化学生的理论知识水平，提升学生的学习兴趣，最终提高教学效率和质量。

关键词：电子实习;教学;改革

中图分类号：G642

文章编号：2095-624X（2019）06-0076-02

一、引言

教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中指出：“变轨超车要更坚定一点。高校要将现代信息技术深度融入教育教学，打造智慧学习环境，探索实施智能化的精准教育，提升教学效果。”《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中要求“各高校要把从严管理的规矩立起来、把课堂教学建设强起来、把课堂教学质量提起来”。为深入贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，促进现代信息技术与教育教学深度融合，用信息技术改造传统教学、提高教学水平，提升教师信息技术应用能力，有序有效推进在线开放课程的建设、应用及管理，优化课堂教学，提高课堂教学效果。武汉轻工大学（以下简称我校）教师发展中心和超星集团积极在学校的课程教学中推进基于“一平三端”[超星泛雅网络教学平台+学生端（学习通）+教师端（智慧课堂系统）+管理端（智慧教务）]的全新创新教学模式，积极探索教育信息化3.0时代下的智慧教学发展的新动向。

如何利用简单多媒体教室环境，基于“一平三端”软件系统进行创新教学？如何深入挖掘信息化教学大数据进行教学研究？我校基于“电子实习”实践环节的教学活动，进行了一些信息化教学的改革与探索研究。

二、教学改革

本学期，我校依托多媒体教室的硬件环境，基于“一平三端”的软件系统，以“电子实习”这门实践环节课程作为对象，开展了信息化教学的改革和探索。对于传统的教学方式方法，我校主要在以下三个方面进行了一些改革尝试。

1.教学内容改革

“电子实习”作为一门实践性环节的课程，教学的主要目标是为了让学生在学习了电路、电子技术等相关理论知识的基础之上，强化理论知识的学习内容，并掌握一些电子元器件的结构特点、应用特性及实用的焊接工艺技巧等。电子实习强调的是对学生动手能力的培养和强化，而由于课时有限等原因，在传统的教学过程中，课程教学的内容主要是培养学生的元器件的识别与测量、焊接工艺训练等实践动手能力，对于实践中与理论相结合的部分，大多数情况下是学生自学或快速掠过。这使得很多学生在电子实习课程结束后，对于电子技术理论知识的强化并不明显。

当我校将信息化的教学方式引入课堂后，使得我们的课时不再受限。基于“一平三端”的教学系统，我校首先在教学平台上开设了电子实习网上课程，并将实习对象“LED数码显示电子钟”相关的电路原理图以及各种相关学习资料与参考文献上传到课程教学平台上，要求学生在线下对电路原理进行分析，巩固和强化所学的电路、数字电路、模拟电子技术等课程的理论知识。在此基础之上，将班级学生随机分组，要求学生进行知识的扩展，对电路原理、相关电子元器件结构特性、焊接工艺技巧等进行线下的学习和讨论，将讨论结果以PPT报告的形式，上传至线上课程平台的讨论组里，分享给班级所有同学。将以前课堂里学到理论知识与具体对象及相关的实践动手要求直接联系起来，不仅巩固了学生的理论知识，也提升了他们的实践动手能力。在此之后，我们再进行焊接训练，就不显得盲目了。通过使用“一平三端”线上平台，使得我校的实习课时不再受线下学时的限制，通过“一平三端”线上平台的使用，我校的教学内容充实了很多，不仅完成了线下的实践训练，也强化了学生对理论知识的掌握和灵活应用。

2.教学方式改革

在学校大力推进教育信息化的环境下，我校也将信息技术引入电子实习的实践教学中，采用多样化的信息技術开展教学，而不再是仅仅局限于“黑板+多媒体课件”的形式进行教学。例如考勤，借助于手机学习通App，我们随机采用了二维码、手势、位置等方式签到，一分钟之内，便可以完成考勤统计，如图1所示。

例如理论教学，我们采用了讨论、抢答、问卷、评分等方式，采用多样化的教学方式提升学生的学习参与兴趣。例如实践训练环节，我们针对出现的一些比较普遍的问题，利用拍照+注解等方式，统一进行实时解答。例如教学内容的安排，我们根据学生对课程学习平台的访问量曲线（如图2所示），就可以知道学生对哪个学习环节更有兴趣，更愿意进入线上平台进行学习，从而更好地进行教学内容的调整和安排。

3.考核方式改革

由于将信息化手段引入课堂教学中，因此，相应的就有了教学统计数据作为考核成绩的支撑，使得我校的教学考核方式多元化，不再是简单的“作品+报告”了。对于电子实习课程教学，传统的成绩考核包括作品完成50%和总结报告50%。针对这种考核方式，我进行了改革探索，将成绩考核细化为：考勤15%，小组讨论及报告15%，作品完成情况（包括作品完整性、焊接工艺性及功能完整性三个方面）35%，实习文件报告35%。特别是在考核中加入了小组讨论及报告的占比，强化了学生对理论知识的掌握要求，也培养了学生收集整理资料、团队协作、制作PPT报告和报告发表的能力。

三、存在的问题及探讨

（1）电子实习实践环节本身就是一门实践性很强的课程，它的教学目的很明确，但由于线下的16个教学学时的限制，使得课堂内教学和实践的内容都有限。以往的教学更强调动手训练，对于理论知识的巩固和强化方面比较弱化，而将信息化技术引入课堂，结合线上线下两方面互相补充进行学习，不仅可以让学生的学习时间不再受限，而且学习方式也可以引入多样化的形式，让处于被信息技术包围着的学生更能接受学习内容，更有学习热情和动力。

（2）随着电子新技术的不断发展，电子实习教学的内容也需要不断充实和更新。结合电子技术课程的教学内容，将电子实习的内容进行更新和拓展，使其能适合当今信息化技术的发展和需求，让这门重要的实践性课程能始终保持新鲜、充满活力。

四、结语

电子实习课程作为电气信息类专业的专业必修实践环节课程，与纯理论课程的教学方式有着明显的不同，它明显的工程实践性，使得我们在传统的教学中，更容易忽略其理论基础的强化训练。通过一年多对这门课程的课程教学改革探索，我校依托学校硬件、软件条件，利用线上线下的资源相互补充促进，不但强化了学生的理论功底，而且还培养了学生的动手能力，相互促进、相互提高，并为今后的课程学习和工作打下了良好的基础。

参考文献：

[1]张璐.电工电子实训实习环节中的探索[J].南方农机，2018（14）：246.

[2]颜增显.电子技术专业实训实习教学改革研究[J].轻工科技，2018（10）：182-183.

[3]任喜伟，张震强，闫红超.电子实习教学现状调查及改革思路[J].教育观察，2018（17）：90-92.

[4]管江红.高校电子实习课程的教改研究[J].信息系统工程，2018（6）.

[5]文卫.高校“电工电子实习”课程教学方式的改进与探索[J].中国电力教育，2015（8）：130-131.

作者简介：谢妍（1973—），女，湖北荆门人，副教授，博士，研究方向：电气控制、电能质量分析。