多模态话语理论对高职英语教学的启示

摘 要：在当前高职英语课堂教学改革及多元化新媒体时代的背景下，多模态话语理论在课堂上恰当合理地使用成为高职英语课堂教学不可缺少的一个重要环节，这对高职英语课堂教学具有非常重要的启示。多模态话语理论指导教师在课堂教学中借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号来进行协同教学，来构建有效的多模态话语通道，优化高职英语课堂教学的多模态设计，从而提高学习者课堂上的学习效率。同时，该理论在高职英语课堂教学中的普遍运用也有力地促进了高职英语课堂教学的研究与改革，具有非常重要的实践价值和意义。

關键词：高职英语;课堂教学;多模态话语理论;学习效率

中图分类号：G642

文章编号：2095-624X（2019）06-0069-02

一、高职英语教学现状

由于高职院校的特殊性，报读高职的学生的学习成绩普遍都不太好，尤其是高职学生的英语成绩。入学后，高职英语的教学重难点、知识结构、教学方法和学生面临的学习压力等方面与他们之前的情况都有所不同，这些给学生在英语学习方面造成了相当大的难度。他们在英语学习过程中遇到各种心理困扰，具体表现出自信心不足、缺乏学习兴趣、学习目标不明确及经不起困难挫折等方面的问题。另外，高职英语教师需提高自己的学术水平和教学水平。由于高职院校对英语教学不够重视，教师参与学术研究、培训进修的机会大大减少，这对提高教师的教学能力，保障教学质量产生了不利影响。目前的高职英语教材未将实用性、实践性及趣味性等方面体现出来，很少涉及先进的教学理念和方法，导致其无法满足当前教学的需求，以致于不能有效地培养学生实际运用语言的能力。

二、多模态话语理论的内涵

系统功能语言学是多模态话语分析的基础，在话语理解过程中需运用到学习者的听觉、视觉、触觉等多种感知器官，借助于语言、图像、声音、动作多种手段和符号资源来完成交际。系统功能语言学作为多模态话语分析的理论基础，涉及文化层面、语境层面、形式层面、意义层面、媒体层面等方面的因素。这几个层面是话语在物质世界的表现形式，既有语言方面的形式，也有非语言方面的形式。非语言方面的形式涉及身体方面的面部表情、手势、身势和动作及工具性方面的语音室、网络平台、实物、投影、音响和课件等方面的因素。

三、多模态话语理论需达到的教学效果

1.增强学习者的理解能力

单模态教学模式存在着很多的不足，特别是无法让学生深刻地去理解英语课堂的教学内容，并且学习者容易出现厌倦感。多模态可以极大地弥补单模态意义表达的不足，如语言表述可以加入一些肢体语言，书面语中可以添加图画或者相关语境，这些都能极大地增强学习者的理解能力，消除他们的厌倦感。

2.凸显教学内容

单模态教学模式无法突出教学中需强调的内容，可用另一种模态强化重点部分。如句子结构分析中的主句、从句、形合的形式，重点的词汇或短语等都可以用黑体或下划线来强调。理论课教学时还可以配上声音、图像、视频等来加深学生对理论知识的理解。

3.吸引学生注意力

多模态教学形式能极大地激发学生的学习动力和兴趣。例如，枯燥乏味的理论课可以借助我们语言表达的艺术，图画艺术或肢体动作等来表达或解读，从而吸引、保持和维护好学生的关注度。

4.活跃气氛，抒发情感

多模态教学能充分地抒发教师的情感，从而感染学生。教师在英语课堂教学中用恰当的语调、语气、语速等来渲染气氛，或者用照片、背景声音、视频和学生的表演等来再现语言场景。

5.教学内容的融会贯通

纯文本的语言材料太抽象，甚至有些文本内容的深奥道理很难概括或得出浅显易懂的结论，而利用图示、图表、视频等方式能极大地降低理解的难度，起到帮助理解的作用。

四、多模态话语理论对高职英语教学的启示

1.多模态话语互动

视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等多方面的人的感觉器官都是我们的信息通道，人类大脑通过这些通道来感知外界的信息，从而对这些信息进行加工来形成我们的知识体系。作为信息通道的这些感觉器官对信息的反应、接收和加工是有特定的限度，超过这个限度，信息通道的工作效率就会下降。另外，在一定的时间段内，学习者通过一个信息通道获得的信息只有少数能以表象的形式被储存在工作记忆之中。从这个角度上讲，被保存的表面现象只是部分反映出了所呈现的信息。因此，在高职英语课堂教学中，教师应尽量使用多模态话语互动方式来帮助学习者通过多通道获取信息，这更容易使学习者理解和记忆所呈现的语言信息。此外，教师还应为学习者提供多通道相互联系、相互补充的信息资源来帮助学习者完成清晰而又全面的意义建构。

2.多模态话语内容无干扰

在高职英语课堂教学中，教师应努力创造真实的多模态话语情境来激发学生的学习兴趣，但在这过程中，教师往往会添加一些与教学主题无关的信息和内容。借助多媒体技术添加的与主题相关的信息在一定程度上会帮助学习者加深对所呈现的知识的理解，能促进学生的知识体系的构建。但是，附加的那些无关的信息就会成为话语传递过程中的干扰信息，对学习者意义建构的进程会产生很大的负面影响。由此可见，与教学情境不相符的干扰信息掺杂在教学过程中会严重地干扰学习者，影响他们对知识的识记、理解和掌握，教师的课堂教学就会低效，甚至无效。所以，教师在运用多模态话语理论教学时，对这些信息的选择一定要慎重，需恰当地安排这些信息出现的时机，并将它们有机地整合在课堂教学的资源中，避免其成为课堂教学过程中的干扰源。

3.多模态话语内容互补

多模态话语理论要求教师在高职英语课堂教学中会充分地利用视频、动画、文本、图片和音频等多种媒体，但这些媒体在信息的呈现和表达方面有各自的优势和不足。例如，文本是一种具有较强抽象性和概括性特征的符号媒体，它主要用来概括和提炼相关知识。学习者需非常努力才能内化这些抽象的、外在的文本知识，并将其融入自己的知识体系中。但文本知识抽象性的特征会让学习者在其内化的过程中会出现理解上的错误，并且，这种情况在英语课堂教学中普遍存在。为了弥补文本媒体在英语课堂教学中的不足，教师就需合理利用形象化的视频、动画和音频等媒体形式来辅助文本媒体，生动形象地呈现所讲解的知识，帮助学习者摆脱抽象的、难以理解的学习困境，使学习者深刻地理解和掌握与文本相关的知识和概念。为了实现高职英语课堂教学中多模态话语内容的互补，教师在对多模态话语资源的选择和设计时应恰当合理，并使其达到与学习者有效交流的目的。同时教师还需充分利用好不同符号媒体的优势，让其形成模态间的互补关系，来构建好多模态的话语通道，让学习者轻松而有效地与周围环境进行信息的交换，从而促进高职英语课堂教学效率的提高。

4.多模态话语内容同步呈现

多模态话语通道能极大提升课堂的教学效率，但多种模态信息呈现的顺序也会影响课堂的教学效果。因此，教师需在高职英语课堂教学中认真组织好这些多模态信息。信息交流的过程实际上就是一个多模态同步进行来强化学习者认知的过程，多种互补的多模态信息会促进学习者对所传授的知识的理解和把握。但是，这些互补的多模态信息需同步呈现才能使学习者具备更好的认知能力，才能使其有效地在工作记忆中保存同一知识内容的多种模态信息表征。因此，教师在课堂教学中多模态话语内容的同步呈现能促进学习者有效地整合多模态话语信息，强化学习者的认知过程，让其成为一个有意义的学习过程。课堂教学中互补性的多模态话语内容或资源的同步出现能给学习者带来全方位的感官刺激，这有利于课堂教学质量和教师教学水平的提高。

五、结语

多模态话语理论在英语课堂中的运用能多元化地刺激学习者的大脑神经元，从而让学习者能有效地内化所学的语言知识并使其成为其知识的一部分。教师在高职英语课堂教学中需关注每个模态对知识讲解的作用及模态之间的相互关系，利用好多模态话语理论相关的听觉手段和视觉手段，并在考虑高职学生的认知规律的前提下，尽量去调动学生的多种感官，识读和吸收信息。多模态话语理论能改变高职英语教学中偏重学生读写能力的传统观念，对如何培养学习者的自主学习能力、多元识读能力及英语综合实践运用能力有着特别重要的实践价值和意义。

参考文献：

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[3]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（1）.

基金项目：重庆市职教协会2017年度教育教学改革重点研究项目“新媒体时代下的高职英语多模态教学模式与应用研究”（2017-ZJXH-19010）。

作者简介：陈勇（1974—），男，重庆人，重庆科创职业学院讲师，硕士，研究方向：英语语言学。