PBL与TBL教学模式在运动解剖学教学中的应用研究

王凯 王玉侠

摘 要：目的：探讨PBL和TBL教学模式在运动解剖学教学中的应用效果。方法：选取南昌航空大学体育专业2014级、2015级本科生105人为研究对象，分为对照组和实验组，对照组采用传统教学模式，实验组采用PBL和TBL相结合的教学模式。评价指标为课程考核总评成绩、成绩等级评定。结果：与对照组比较，实验组课程考核总成绩明显高于对照组（P<0.01）;优秀率明显提升（P<0.01）、不及格率则显著下降（P<0.01）。结论：与传教教学模式比较，PBL和TBL教学模式相结合能够提高体育专业本科生运动解剖学学习成绩、提升课程考核优秀率、降低不及格率，在一定程度上提高了教学效果。

关键词：PBL;TBL;教学模式;运动解剖学

中图分类号：G642

文章编号：2095-624X（2019）06-0039-02

运动解剖学是体育专业本科生必修的基础课程，它是指导人体科学运动的理论基础。该课程理论性强，知识点繁杂，传统课堂教学以教师讲授为主，学生只是被动接受，加之体育专业本科生大都对理论课兴趣不高，课前预习、课后复习者甚少，导致教学效果不佳，期末考核不及格的学生较多。近年来翻转课堂、基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）、基于團队的学习（Team-Based Learning，TBL）等先进教学理念频频被尝试和应用。这些先进教学模式突出“以学生为中心”，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者。本研究选取南昌航空大学体育学院本科生为研究对象，将PBL和TBL相结合应用到运动解剖学教学中，并对其效果进行评价。

一、资料与方法

（一）研究对象

本研究以南昌航空大学体育学院2014级、2015级本科生共105人为研究对象，其中2014级59人，运动解剖学课程授课方法为传统教学，2015级46人，授课方法为PBL和TBL相结合。

（二）方案实施

1.试验分组

（1）对照组：2014级本科生，运动解剖学课程采用传统教学模式。

（2）实验组：2015级本科生，采用PBL和TBL相结合的教学模式。

2.教学法实施

（1）对照组：采用传统教学模式，课堂教学以教师为主导、灌输式教学，课堂提问采用点名式，生生之间、师生之间互动相对较少，对课前预习不作要求，课后作业采取独立完成单独上交的形式。

（2）实验组：采用PBL和TBL相结合的教学模式。每节课课前根据教学大纲对知识点的要求，以问题或案例形式将知识点呈现给学生，学生以小组形式进行知识点预习和讨论，课堂上随机抽取小组内任意一成员以PPT形式汇报，其他组成员为其打分，作为小组平时成绩。其他小组可以进行补充或质疑，最后教师根据学生汇报和讨论情况进行点评。

3.评价指标

以学生课程期末总评为主要考核方式，考核内容包括：考勤（10%）、平时（作业、课堂表现等20%）、实验（20%）、期末考试（50%），对其成绩总分、成绩等级分别进行统计分析。成绩等级共分为5个等级，分别为优秀（≥90分）、良好（80分～89分）、中等（70分～79分）、及格（60分～69分）、不及格（<60分）。

（三）数理统计

定量数据用“均值±标准差”表示，计数资料用频数及百分比表示。采用SPSS 16.0进行统计学处理，定量数据采用独立样本t检验，率的比较采用卡方检验。显著性水平为P<0.05。

二、研究结果

（一） PBL和TBL教学法对学生学习运动解剖学课程总评成绩的效果评价

表1结果显示，2015级本科生采用了PBL和TBL教学模式之后，课程考核总评明显高于采用传统教学模式的2014级本科生成绩总评（P=0.002<0.01）。研究同时对构成课程总评的各部得分进行了统计分析，与2014级比较，考勤得分和平时表现得分方面，2015级本科生平均得分均无明显改变（P>0.05）;而实验成绩、期末笔试试卷成绩方面，2015级本科生得分均明显高于2014级（P<0.05或P<0.01）。

（二）课程考核成绩等级情况

采用卡方检验对2014级和2015级体育类本科生运动解剖学课程考核等级进行比较（见表2），结果发现不同年级采用不同教学方法，课程考核等级存在明显差异（χ2=105.00，P<0.05）。优秀率提高了5.31%，不及格率下降了8.75%。

三、分析与讨论

TBL与PBL教学模式的运用是在提出问题解决问题的教学过程的基础上将运动解剖学课程班级分成5人一组的学习小组，选出一个队长，任课教师根据课程安排提出具体的运动解剖学问题，要求每小组成员合作进行问题答案的收集和总结，重点要求查找文献与相关性资料;5名小组成员分别承担不同问题内容并进行合作分析，队长进行收集总结，如运动损伤过程评述、诊断、解决方案，运动过程中技术特点、肌肉运动方法、提高运动成绩等，另外，选取运动训练难点让小组成员讨论，并合作完成重难点的解决思路和方法，教师随机从各组挑选学生在班级课程讨论中发言，并要求其他学生提问发言学生，并让这位学生解决。TBL与PBL教学方法重点强调小组的统一合作解决问题能力，各小组成员需积极配合，共同完成学习目标及任务，以达到整体进步的目的。

本研究结果提示，在运动解剖学课程教学中，采用PBL和TBL教学模式相结合的教学方法，能够有效提高体育专业本科生对运动解剖学知识的系统掌握，课程考核总评成绩明显提高，考核优秀率明显增加，而不及格率在明显减少。近几年国内对PBL和TBL教学模式的应用及效果研究成果较多，涉及的领域包括PBL和TBL教学模式在理论课、实习课、实践课及实验课堂等各种教学中的应用研究。其研究结果大都认为，与传统教学模式比较，对于理论课堂而言，PBL和TBL能够提高学生对相应课程知识的掌握，提高学习成绩，考核优秀率增加，并且有利于团队意识培养，提高学生分析问题、解决问题的能力[1][2][3]。也有研究认为，虽然PBL和TBL整合教学模式比传统教学方法更能提高教学效果，使学生考勤、学习参与度、查阅资料能力、创新能力、表达理解能力获得明显提高，但是对学生学习态度和处理团队中的意见分歧等并没有明显改善[4]。把PBL和TBL教学模式应用于实验、实践和实习教学的研究观点认为，这两种教学模式相结合，能够激发学生学习积极性、提高其综合思维能力、专业综合素质、动手操作能力和团队合作精神。另有学者把PBL和TBL新模式应用到对青年人的科研能力的培养方面，研究结果显示，这两种教学法模式不仅能够提高青年医师的科研能力，还能进一步提升受试者的团队意识和沟通能力。

总体而言，PBL和TBL整合教学模式相对于传统教学模式，在提高学生综合能力方面具有明显的优势，教学效果明显优于传统教学模式，与本研究结果一致。

四、结论

与传教教学模式相比，PBL和TBL教学模式相结合能够提高体育专业本科生运动解剖学学习成绩、提升课程考核优秀率、降低不及格率，在一定程度上提高了教学效果。

参考文献：

[1]阳宁，王玲.PBL和TBL教学模式在医学教学中的应用探讨[J].中外医学研究，2016（1）.

[2]周承藩，张海生，赵素娟，等.TBL-CBL-PBL融合教学法在环境卫生学教学中的应用及效果评价[J].皖西学院学报，2018（5）.

[3]张应花，贾云杰，王省.整合以问题为基础与以团队为基础的教学法在神经解剖学教学中的应用[J].解剖学杂志，2015（3）：369-370.

[4]李慧琪，岑晴，姜俊玲，等.PBL、CBL、TBL联合法在内分泌教学中的应用[J].中国继续医学教育，2018（8）：41-43.

基金项目：南昌航空大学第十三届大学生“三小”项目（20181006）;南昌航空大学运动解剖学创新创业课程培育项目（2016062340）。

作者简介：王凯（1998—），男，本科在读，研究方向：运动与健康促进。