高中历史新课程对教师教学组织能力的新要求

计金慧

摘 要：高中历史2017年新课标将课程结构设置为必修课程、选择性必修课程、选修课程。其中，选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程，是必修课程的递进与拓展。如今，新教材未颁布，但课程标准呈现的内容在教学领域已掀起热烈的讨论。文章作者根据2017年高中新课标，以模块一《国家制度与社会治理》为例，尝试解读新课程对教师教学组织能力提出的要求，以求对广大一线教师有所裨益。

关键词：选择性必修课程;《国家制度与社会治理》;核心素养

中图分类号：G633.51

文章编号：2095-624X（2019）04-0059-01

一、做好必修与选择性必修之间的衔接

选择性必修课程的部分知识点与必修有所重合，教师既要避免重复，又要有所突破。基于此，两者之间的衔接工作就必须处理恰当。教师在备课时，先要研读课标，梳理知识点之间的关系。然后研究学情，可以采用课前调查或小测验的方式考查学生的知识和能力水平，以便把握教學尺度。

以《国家制度与社会治理》专题三“法律与教化”为例，法律和教化属于两种不同治理手段，这一专题涉及的知识点如下：

回顾必修，我们发现，不少知识点能在必修中找到蛛丝马迹，如“先秦时期成文法”涉及春秋战国时期李悝变法的《法经》和商鞅变法的《秦律》。“德治、法治关系的讨论”涉及百家争鸣等。

因此，根据最近发展区原理，教师可以引导学生回顾必修，再立足知识点做深入探讨。如此，不仅能够帮助学生巩固学过的知识，还能解放学生的思维。

二、紧扣核心概念，渗透核心素养

新课标最大的亮点莫过于“核心素养”，它是历史学科育人价值的集中体现。基于兴趣，学生学习的主动性不言而喻。如何把握好学生的主动性，将核心素养自然而然地渗透到课堂当中，是教师必须考虑的问题。

三、采用“问题—情境”教学法

传统的“教教材”式灌输教学法不断被诟病，取而代之的是教师和学生在课堂实时建构，教师“用教材教”的方式。选择性必修课程知识点跨度大，难度提升，对学生的学习水平提出挑战。“问题—情境”教学法适用于难度高且理论性强的知识，将学生由被动接受转为主动探究，有利于发挥学生的感性和联想思维，将抽象的知识具体化、生动化。

四、及时更新知识，克服知识盲点

教师应及时学习新知识，更新知识储备。以《国家制度与社会治理》专题二“官员的选拔与管理”为例，西方近代文官制度、近现代公务员制度的影响是一个新的课题，许多教师虽有感性了解，但缺乏专业、系统认识。教师应在授课前通过梳理课文、阅读文献、搜集网络资源等方式多方学习，克服自身的知识盲点。

五、打破学科界限，实现跨学科教学

上述说到《国家制度与社会治理》专题六“货币与税收”要求学生“了解关税、个人所得税制度的产生及其在中国的实行”。涉及政治学科和经济学的内容，意味着历史教师不能孤芳自赏，教学不能停留在对学生空洞的说教上，推诿自己专业不对口的责任。跨学科教学的方式不仅丰富了教师的教学，也让学生耳目一新，认识到历史是一门兼容并蓄的学科，它存在于我们生活的方方面面，不只是过去的历史，也是面向未来，面向生活的学科。

面对2017年高中历史新课改，每个从事或未来从事历史行业的教师都应该有所警醒，及时充电，有所进益，只有这样才能从容面对新课改对自身带来的挑战。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王洪波，张加才，尹玉.素质教育与哲学教学改革[J].山西财经大学学报（高等教育版），2008（2）.