从具身认知的视角谈言语能力培养

林嵘春

注重生活经验、生命体验的具身认知语言学原理已是当今小语界的基本共识，是探讨阅读教学的默认前提。但是长期以来，阅读教学一直存在重语言抽象规则和形式的记忆，轻学生个体和客观事物间交互联系的现象。从具身认知的视角来看，语言学习不是孤立于大脑的抽象符号运算，而是一种“嵌入身体和环境的活动”。“嵌入身体”，意味着言语学习中学生个体直接经验的重要作用;“嵌入环境”，意味着学生言语能力的提高离不开语言情境。

一、打开知觉感官

具身认知强调身体经验，认为学习与身体活动密不可分。在阅读教学中，可以将作者借助感官知觉诉诸表达的语言，作为教学的切入点，让学生体会文字表达的秘妙，从而明白阅读、写作时打开知觉，就能读出、写出有别于他人的、自我独特的感受，从而使学生言语能力得到质的飞跃。

比如，人教版四年级下册《桂林山水》，作者在描写丽江的水的特点时，充分调动了感官体验，分别从知觉、视觉的感受展开描写。可不少教师在引导学生品味语言时，只把体会漓江水静、清、绿三个特点作为教学的唯一目标，没有引导学生学习作者如何写出这些特点，如此处理，将必然削弱文本的“语用”价值。一位教师在教学中，先引导学生自读课文，圈出漓江水的特点，并尝试用一句话概括。接着教师顺势抛出一个问题：你从哪里看出漓江的水很静、很清、很绿？如果删除了后半句行不行呢？将作者借用感官知觉来描写景物的言语秘妙，作为语言增长点，让学生深入探究。学生通过对比，明白景物描写加入作者的感受，能带动读者如临其境。最后教師又顺势而导，让学生描写家乡的景物，也学作者将看到、听到的感受写出，从而丰富学生言语表达能力。

二、引发情感共鸣

具身认知理论强调“身心合一”，认为情感是对自我以及环境中认知对象的有意识的感受。因此，教学中应注重引导学生透过语言文字，揣摩文字背后作者的内心情感，从而产生共鸣。

比如，人教版四年级上册《猫》这篇课文，老舍先生介绍猫的性格特点时，虽然只是将事实朴实无雕琢地写出，但字里行间却流露出作者对猫的爱如同对子女的爱。在品味语言时，引发体会“人爱猫、猫爱人”的情感，才能使学生对用具体事例表现动物特点的写法有深刻的体会。

一个教师这样进行课文第二段的教学：1. 学生自由读课文，找出词语概括猫性情上的古怪。2. 找出作者用了哪些细节具体描写猫的“温柔可亲”。3. 品味动词“蹭”“抓痒”，体会猫如小孩一样在撒娇。4. “小梅花”指什么？猫脚印在老舍先生的眼中成了“小梅花”，体会人和猫其乐融融。5. 练习说话——猫丰富多腔地叫唤：用身子蹭你的腿时，它;当你为它抓痒时，它;当它看见自己踩的“小梅花”时，它。6.  猫不高兴时，“无论谁说多少好话”。都有“谁”？说什么好话？看来猫不高兴时，仍然阻挡不了老舍先生对猫的喜爱。此片段的教学，教师带领学生抓住关键语句，揣摩文字背后老舍先生对猫的喜爱之情，同时用说话练习，以举具体例子的方式，将人和猫之间痛痒相关、其乐融融的情景牵至笔头，无形中教会学生围绕一个意思，举两三个例子把段落写具体。

三、与情境融为一体

作为与环境融为一体的“具身”，认为环境因素对认知的影响不仅仅是因果性的，而且是构成性的。从语言认知的角度看，语言学习离不开语言情境，语言情境不仅影响了语言学习，而且成为语言学习的构成成分。

一位教师在《科利亚的木匣》最后一段的教学中，就巧妙地运用情境，让学生很好地体会一切事物在变化的道理。该教师分三个层次让学生理解：1. 文本语言情境。木匣是四年前埋下的，人一天天长大——科利亚从五岁长到了九岁，步子也在渐渐变大——步子是以前的一倍了，当初走十步埋的木匣现在只要走五步就挖到了。在挖木匣的过程中，科利亚不光找到了匣子，还懂得了：周围的一切，都在起变化。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。听了科利亚的话，小伙伴们突然觉得自己一下子长大了。2. 文插图情境。出示课文插图，创设语言情景：你看图中的小约翰伸开自己的手掌，说：“以前现在，看来，。”再看小汤姆拉着自己的衣服，说：“以前，现在，看来，。”3. 生活情境。今天，我们读了一篇小故事，却懂得了一个大道理。让我们留心身边的人和事，用发展变化的眼光去看，用发展变化的思维去想，做生活的有心人。观察生活中事物的变化，你又体会到了什么你呢？此教学片段，教师运用三个层面的情境：文本情境、课文插图情境、生活情境，将其作为语言学习的构成成分，链接“静态”的文本和“动态”的生活。这样学习言语表达，是在学生已经积累生活经验、语言材料上的二次加工和整合，是跳一跳就能够摘得到的学习果实。这样的言语学习主动、有效，并且富有开放性、实践性。

四、融入生活体验

学生学习过程不是被动接受的过程，而是对作品的二度体验、再创造的过程，必然伴随丰富的心理和思维活动，这些心理和思维活动，都需要学生以自身生活经验、生命体验为基础，不可避免地具有具身性。统编版二年级上册《植物妈妈有办法》是一首充满情趣的儿童歌，文中用比喻、拟人的方式，描写植物妈妈传播种子的方法特别传神。一位教师教学豌豆妈妈传播种子时就很好地借助生活体验，极大丰富了“语料”，使学生对文本感受真切。首先让学生自由读这节诗，想想豌豆娃娃开不开心，从哪读出的。学生通过“蹦着跳着”，读出了豌豆娃娃的快乐、活泼。再让学生想想，平时自己什么时候也会蹦着跳着。学生例举了取得好成绩、去郊游、上自己喜欢的体育课等时候。教师给予肯定，说豌豆宝宝要离开妈妈独立生活了，它和同学们的心情是一样的。然后链接生活经验，模拟学生生活情景，让学生学习表达：啪的一声，豆荚炸开，豌豆宝宝可以去了，它地离开妈妈。学生根据自己的生活经验，有的说豌豆宝宝去上学了，它翻着跟斗离开妈妈;有的说豌豆宝宝可以去旅行了，它跳着踢踏舞离开妈妈……最后播放凤仙花传播种子，让学生仿写。大部分学生对植物如何传播种子没有切身体验，对文章的喜爱仅仅停留在课本描绘的字里行间。这个片段的教学，唤醒了学生亲身体验的生活场景，伴随着丰富的心理活动和思维活动，这是实实在在运用语言的语文学习，是学生对作品深层体验、再创造的过程，于无形中，学生学会了用好动词以及拟人的修辞手法。