基于在线开放课程的大学英语教学模式在听障全纳学生中的应用

闵笛 韩梅

（天津理工大学聋人工学院，天津 300384）

随着“互联网+”时代的到来，信息技术对教育的影响逐渐显现。近两年来，以MOOCs（Massive Open Online Courses）为代表的在线开放课程成为教育领域关注和研究的热点之一，也给大学英语教学领域带来了全新的教学模式改革探讨，这种全新的教学模式，有效促进了大学英语课堂教学效果的提高和教学目标的达成，实现了个性化学习[1-4]。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）中提出，在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革[5]。建设在线开放课程，应借鉴国际先进经验，发挥我国高等教育教学传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路[6]。

一、基于在线开放课程的大学英语教学在全纳学生中实施的意义

我校于2013年开始在听障学生中招收全纳教育学生，即所招收学生学籍隶属于我院（聋人工学院），课程修读在其他学院与健听学生一起。但由于听障学生在学习英语上较健听学生更为困难，学习效果较差，因此大学英语课程仍由我院编班修读。

全纳学生来源不一，有聋校毕业生，有普通高中毕业生，也有两种类型学校均修读过的学生，因此在英语学习上学习程度及水平参差不齐。而在线开放课程为学生提供了丰富的、系统的学习资源，可以为不同学习需求的学生提供不同的课后学习材料，建立不同的个性化学习方案，为听障全纳学生大学英语教学提供了便利条件。同时，积极的在线课堂模式，可以让教师更好地掌控学生的学习程度及进度，为每一位学生更好地建立适合自己的学习方法创造了机会和条件。

因此，引入适合听障全纳学生的网络开放课程模式，能够提高学生自主学习能力，更对听障全纳学生的大学英语教学具有重要的理论和现实意义。

二、基于在线开放课程的大学英语教学在全纳学生中的实施

我校听障全纳学生大学英语在线开放课程建设始于2015年，已经使用超过两年，目前设有首页、课程简介、教学文件、课件视频、教学资料、阅读材料、冲刺CET、互动等栏目。（见表1）

其中课程简介由课程概述、课程教材、教师信息等部分组成，介绍了课程相关信息。在课件视频板块，上传了课程相关课件、视频，此外根据全纳学生特点，提供部分课外视频供不同学习程度的学生参考，同时上传学生小组作业PPT，以供学生相互学习。教学资料板块包括重要词组、课后习题答案、课文翻译等，供学生课前预习、课上学习、课后复习及“翻转课堂”使用。阅读材料板块上传了一些英语时事新闻及一些英语趣味短文，供学生扩展阅读。冲刺CET上传了大学英语四、六级相关学习材料，供学有余力想参加大学英语四、六级考试的学生使用。互动栏目中，作业及答疑是日常教学过程中使用的部分，论坛部分供学生及任课教师课外交流。截止2017年6月30日，该在线开发课程网站拥有有效页面数129个，布置习题、作业26次，论坛讨论主题63个，回复近200次。

网站自使用以来，大大提高了学生学习的主动性及积极性。学生能够自主掌控学习，增加了教学中的互动，加强了师生之间的交流，取得了良好的效果。

表1 在线开放课程整体框架

表2 在线开放课程网站整体访问情况（截至2017年6月30日）

图1 在线开放课程网站访问趋势（截止2017年6月30日）

在教学班人数不多的情况下，课程网站的浏览人数（点击量）达到5600余次（截止2017年6月30日）。除去寒暑假，每月课程学生人均浏览量接近30次，几乎每人每天都会应用网站进行学习，提高了学生学习的自主性。（见表2、图1）

三、基于在线开放课程的大学英语教学在全纳学生中的实施成效

1.学生自主学习能力加强，教师授课知识密度提高

目前网站已有完整的大学英语教学资料，教学资料将随教学进度对学生逐步开放浏览权限。教学资料、课件视频、阅读材料等栏目的使用，大大提高了学生学习的主动性及积极性，同时便于学生自主利用时间学习，学习效率及学习效果也有显著提升。通过课前、课后学生自主线上学习的“翻转课堂”模式，节省了上课的教学时间，教师授课知识密度也有所提高。（见图2）

图2 在线开放课程是课堂教学的有益补充

图3 在线开放课程网站教师、学生互动行为链

网站互动中，课程布置的作业每次学生均能按时完成，并且完成质量较高。有部分学生通过答疑栏目解决了学习过程中遇到的疑难问题。课程学习网站论坛及以上互动栏目的使用有效增加了学生与教师、学生与学生之间的课后交流，也让学习程度不一的全纳学生互帮互助，成为学生相互交流学习经验的平台，使学生在学习中相互促进、共同进步。（见图3）

2.学习程度不同的学生得以分类学习

由于全纳教学中学生的特殊性，课堂交流有别于健听学生和普通听障学生，因此课程在线网站成为了学生与教师交流的第二课堂。同时，全纳学生掌握英语程度不一，课程网站能帮助学生从多角度深化理解与掌握课程内容，并为不同程度学生提供丰富的自主学习材料，与课堂教学相得益彰，成功进行“翻转课堂”，成为教学课堂的有益补充。

3.学生英语学习成绩普遍提高

经过大学英语在线开放课程的学习，听障全纳学生中有两人过六级，1人六级成绩在390-425分之间，7人通过四级，其中1人在大一就已通过四级，另有8人四级成绩在390-425分之间。在入学考试成绩总分及英语成绩相当的全纳学生及普通学生中，分别选取10人作为考察对象，经过一年在线开放课程学习及非在线开放课程学习后，期末英语成绩分别提高 （21.24±8.58）%及 （3.45±3.21）%，存在极显著性差异，经在线开放课程学习的学生成绩提高显著。（见表3）

表3 两组不同学生英语学习成绩提高情况

四、在线开放课程教学模式实施的意见和建议

1.在线开放课程应纳入学校统一管理，并建立全面的保障机制

基于在线开放课程的大学英语教学模式应纳入学校统一管理，同时需要政府引导以及市场的全面参与[5-7]。在线开放课程的开发与应用既需要学校教学主管部门、网络主管部门乃至图书馆等各部门引导、协调及配套支持，同时也需要人事部门、国资财务部门等在职称评审、资源采购上的政策支持。

2.在线开放课程应进行资源共享

在线开放课程的建设，需要学校和任课教师共同完成。学校及学校之间，课程及课程之间，根据侧重可以分别建设不同授课对象的在线开放课程，但相同、相似资源可以共享，既要利用校外网络资源，也要鼓励校内大学英语教师对在线开放课程的开发，为学生提供丰富的优质资源的同时也避免因资源重复开发造成浪费。

3.通过在线开放课程逐步推行大学英语课程考核改革

传统的大学英语课程成绩以期末试卷考试成绩为主，结合平时成绩及期中考试成绩综合评价。而通过在线开放课程，可以扩充试题库、试卷库，以在线考试、在线自动阅卷的方式，通过多次少量考核的形式，逐步推行大学英语课程考核的改革，以避免出现学生因一次考试发挥失常而影响一门课程最终成绩的情况。

4.在线开放课程的实施应注重教师角色的定位和转变

传统教学模式下，教师教学过程中主导性过强，注重传授知识本身，对学生的评价标准也相对单一，学生的学习依赖性较强，学习自主性较弱[8]。引入在线开放课程后，大学英语课程的教师应进一步解放思想，改变传统机械灌输型的教学方式，注重师生、生生之间的交流互动，尤其在听障全纳学生中重点提倡个性化学习和差异化教学，以提高学生的学习自主性。

五、结束语

引入在线开放课程教学模式的全纳大学英语教学对于提高全纳学生的英语学习积极性，培养学生的英语自主学习能力和英语应用能力具有重要的理论及现实意义，经过两年的教学应用也初见成效。将传统的班级授课制教学与在线开放课程相互渗透、相互补充，将线上的自主学习与线下的协作学习相互融合体现了“互联网+”时代的教育新理念。基于在线开放课程的全纳学生大学英语教学模式的实现需要听障全纳学生自身、任课教师及学校等多方参与配合，不断摸索及完善，才能进一步促进全纳学生英语水平的不断提高。