“双一流”建设背景下的音乐教育专业实践教学体系构建

○郭 彪

随着国务院《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的颁布，“建设若干具有世界影响力的一流大学”和“建设一批具有世界一流水平的学科”，即“双一流”建设正式拉开帷幕。2017年9月20日，中国音乐学院的音乐与舞蹈学一级学科被列入一流学科建设名单。中国音乐学院是一所以构建中国音乐教育体系为使命，以中国音乐教育为特色的高等音乐院校。一流的学科建设需要一流的专业建设和一流的人才培养；一流的专业建设和一流的人才培养需要一流的专业教学和实践教学。无论从学科与专业的逻辑关系的角度来看，还是从“双一流”建设的现实需要角度来看，作为音乐与舞蹈学一级学科的重要组成部分的音乐教育专业需要构建科学完善的实践教学体系。实践教学体系的不断完善将对提高音乐教育专业的人才培养质量，提升音乐教育专业的教育教学水平，支撑学校总体的一流学科建设，起到不可或缺的重要作用。

一、音乐教育专业实践教学的挑战和特点

顾明远认为，实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，实践教学的目的是使学生获得感性知识，掌握学生发展的专业技能以及技巧，培养学生理论联系实际，为以后的独立工作打下能力的良好基础。①顾明远：《教育大词典》，上海：上海教育出版社，1990年，第711页。音乐教育专业的实践教学作为激发学生创新意识、培养学生创新能力和实践能力的重要途径，对音乐教育及音乐师资培养的重要性不言而喻。

（一）音乐教育专业实践教学的挑战

音乐教育专业以培养音乐教育领域的合格专业人才，尤其以培养适应未来各类教育需求的音乐教师为重点。中国音乐学院音乐教育专业自创建之初，就有着鲜明的人才培养目标定位，经过近30年的办学实践，积累了相当丰富的办学经验，形成了优良的教学传统。在学校办学定位和人才培养目标的基础上，音乐教育专业以“国内一流、具有国际影响”的定位为未来发展目标，秉承“平凡而卓越”的人才培养理念，以“立足北京、服务全国”为基本服务面向，在日常教学中坚持理论、技能和实践教学并重，以培养复合型和应用型的音乐教育专门人才为办学方向。②郭彪：《构建双重“一专多能”的音乐教育人才培养模式探析》，《中国大学教学》，2018年，第9期，第46页。

在新的时代背景下，中国音乐学院音乐教育专业的实践教学面临着一系列的挑战。这些挑战源于中国音乐学院“双一流”建设对音乐教育专业的实践教学提出新的更高要求，源于不断完善和持续改进音乐教育专业实践教学体系的现实需要，以及不断探索音乐教育专业实践教学与高素质师资培养紧密结合的有效途径的迫切需求。构建科学合理的音乐教育专业实践教学体系，需要厘清音乐教育专业实践教学的一般属性与特殊属性。

（二）音乐教育专业实践教学的特点

一是实践教学的综合性。音乐教育专业实践教学既有音乐专业实践的特点，又有教育专业实践的特点。音乐教育专业是音乐与教育两个学科相互融合所发展起来的，这就要求音乐教育专业实践教学必须体现综合性的要求。音乐教育专业的实践教学是声乐、钢琴等各种音乐技能教学与合唱、指挥、歌曲写作、小乐队编配、弹唱、钢琴伴奏等音乐综合能力教学相结合的过程，是将课堂教学中所讲授的教育学和心理学等教育类基本理论，以及音乐教育学、音乐心理学、音乐学、作曲技术理论等音乐类理论予以综合运用和不断提升的过程。

二是实践教学的实用性。作为未来音乐教学中必须熟练掌握的声乐演唱、钢琴演奏及合唱指挥等音乐表演能力是音乐教育专业学生必须具备的基本技能。如果学生对这些音乐的基本技能掌握得不够好，将很难达到音乐教师等音乐教育工作的岗位要求，未来将无法胜任音乐教育的相关工作。音乐教育专业实践教学的实用性是区别于音乐教育理论教学的基本属性，体现在实践教学过程的各个方面和各个环节。

三是实践教学的多样性。音乐教育专业实践教学包含多个教学内容、教学环节和活动单元。从内容来看，音乐教育专业的实践主要包括教育实习，以及教育见习、音乐技能实训、课程设计、毕业论文和社会调查等。从类型来看，音乐教育专业的实践教学包括教学类实践、科研类实践、艺术类实践和社会实践等。音乐教育专业实践教学的多样性和特殊性要求实践教学应具有灵活多样的实践形式以及教学能力培养的针对性。

二、构建音乐教育专业实践教学体系的思考

音乐教育专业实践教学体系包括实践教学的目标、内容、管理、保障和评价等体系。构建音乐教育专业的实践教学体系需要处理好以下几个关系。

一是音乐理论实践教学与音乐表演实践教学的关系。在招生考试的入学标准环节，音乐教育专业选拔钢琴和声乐技能中有主项特长，同时兼备钢琴和声乐两项技能的考生；在毕业标准环节，以音乐表演技能为基础，要求毕业生教学能力、音乐表演技能和音乐理论素养三者并重。因此，在音乐教育专业人才培养过程中，需要统筹协调钢琴、声乐等音乐表演技能实践教学与音乐学、传统音乐、和声、曲式等音乐理论的实践教学。

二是教育实践教学与音乐实践教学的关系。音乐教育专业的学生，不仅要加强音乐理论与音乐表演技能的艺术实践，需要注意协调处理好音乐学科内的钢琴技能和声乐技能学习的艺术实践之间的多重关系，同时，要将音乐教师教育中的教学能力培养与教学观摩、教育见习和教育实习等实践环节紧密结合，落到实处。

三是教学类实践、艺术类实践、科研类实践和社会实践的关系。音乐教师及教育工作者应具有广博的知识和深厚的人文底蕴，掌握音乐教育基础理论、音乐学科的专业知识、课堂教学技能和教学研究能力，满足基础教育领域对音乐教学师资的基本要求。因此，实践教学需要协调知识、技能和能力及素养在人才培养过程中的逻辑关系，将艺术类实践、教学类实践、科研类实践和社会实践等不同形式不同类型的实践教学有机结合，以发挥各种类型实践教学在音乐教育专业具体育人中的重要作用。

三、积极构建双重“一专多能”的实践教学体系

音乐教育专业致力于打造符合音乐艺术教育教学规律，具有中国音乐学院鲜明特色的双重“一专多能”的实践教学体系。

（一）音乐教育专业实践教学体系的架构

基于培养高素质复合型音乐教育工作者的考虑，建立音乐教育专业的实践教学体系的架构。双重“一专多能”实践教学体系是指音乐表演技能和教育教学技能两个方面的“一专多能”。音乐表演技能的“一专多能”是指钢琴或声乐的“一专”，其他音乐表演技能的“多能”；教育教学技能的“一专多能”是指音乐教学能力的“一专”和教师应具备的其他教育教学能力和素养的“多能”。③郭彪：《构建双重“一专多能”的音乐教育人才培养模式探析》，《中国大学教学》，2018年，第9期，第46页。以声乐技能特长学生为例：本科一二年级声乐课采取一对一授课形式，每周两课时，计算2学分；钢琴技能课采取一对一授课形式，每周一课时，计算1学分；本科三四年级声乐课采取一对一授课形式，每周两课时，计算2学分；音乐教育独立研究指导课采取一对一授课形式，每周一课时，计算1学分。学生专业实践形式为各类音乐会、艺术实践、定期汇报等。

（二）音乐教育专业实践教学的全过程

音乐教育专业的实践包括本科一年级开展教学观摩，本科二年级开展教育见习，本科三年级开展教育实习，本科四年级进行毕业论文以及说课与教师能力综合考核。一年级教学观摩不少于5次，每次不少于两课时，共计1学分；二年级集中教育见习，时间为1周，计算1学分；三年级集中教育实习，时间为1学期，6学分；四年级说课，学分含在教育实习环节中。根据音乐教育专业的特点，实践教学注重基础教学能力训练、教学阶段性成果汇报，注重声乐特长及钢琴特长学生毕业音乐会和音乐教育独立研究论文指导等方面的实际训练，体现音乐教育专业实践教学循序渐进的鲜明特点。以“中小学音乐课堂设计”“柯达伊教学法”等内容为主题，定期邀请北京市中小学一线优秀音乐教师、各区优秀音乐教研员开展“知行讲堂”教学讲座，有针对性地讲授中小学音乐教学的相关知识与技能，使学生尽早了解目前中小学音乐课堂教学的实际情况。通过举办“说课比赛”，有效提升音乐教育专业学生的教师素养，提高语言表达能力，引导学生钻研中小学音乐教材，探讨音乐教学方法，从教材内容、教学策略、教学过程等方面对课堂教学基本功进行有效的训练。

（三）音乐教育专业的实践教学管理

音乐教育专业通过修订培养方案和指导性教学计划，加强对实践教学的顶层设计，进一步完善音乐教育专业实践教学的课程体系。依据培养“平凡而卓越”的音乐师资的目标定位，明确实践教学的具体目标、实践内容和具体要求，强化各实践环节的教学标准和教学要求，进一步细化实践教学管理的规章制度，明确音乐教育专业的实践教学质量监控的流程和指标。完善音乐教育专业实践教学的管理机制，加强实践教学教师队伍的培养与建设，不断深化与中国音乐学院附属北京实验学校、中国科学院附属实验学校等学生教育实习基地的深度合作，确保实践教学能够有效落实，使学生真正掌握音乐教育的基础知识和具备从事音乐教育工作的卓越能力。